黃 靜

(綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 綿陽(yáng) 621000)

思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。2017年教育部下發(fā)了《高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項(xiàng)工作總體方案》，要求打一場(chǎng)提高高校思想政治理論課質(zhì)量和水平的攻堅(jiān)戰(zhàn)。綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《概論》課教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了“五化”教學(xué)法，即教學(xué)內(nèi)容專題化、教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題化、實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化、考核評(píng)價(jià)過(guò)程化、教師備課集體化?！拔寤苯虒W(xué)法提升了思想政治理論課教學(xué)的親和力和針對(duì)性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)思想政治理論課的獲得感。

一、教學(xué)內(nèi)容專題化

根據(jù)調(diào)研，高職院校思想政治理論課教學(xué)存在片面強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性要求而忽視個(gè)性化差異的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)與高職實(shí)際貼近度不高。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)一性難以滿足高職個(gè)性需求。首先是本、?？茖W(xué)分不同?！?5方案”規(guī)定本?？啤陡耪摗氛n學(xué)分分別為6和4，高職院校用少于本科院校的課時(shí)數(shù)來(lái)完成同樣教學(xué)內(nèi)容是較為困難的。其次，高職高專院校普遍實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)且時(shí)間較為分散，導(dǎo)致《概論》課教學(xué)過(guò)程不連貫、零碎化問(wèn)題突出。

基于上述原因，綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)專題化教學(xué)把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，力求做到詳略得當(dāng)。高職高專課程一般具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，《概論》課教學(xué)如果囿于教材，往往難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)實(shí)效性差。專題化教學(xué)則會(huì)大大提升理論教學(xué)的吸引力和解釋力，將教材的系統(tǒng)和主題統(tǒng)一起來(lái)。我校在探索中認(rèn)識(shí)到：教學(xué)內(nèi)容專題化要在全面“吃深、吃透、吃準(zhǔn)”教材的基礎(chǔ)上，以全面貫徹落實(shí)大綱精神、貼近高職學(xué)生認(rèn)知、貼近高職學(xué)生關(guān)注點(diǎn)、貼近高職學(xué)生興趣點(diǎn)、貼近社會(huì)實(shí)際、增強(qiáng)學(xué)生獲得感為原則，融會(huì)貫通教材內(nèi)容，按專題對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。值得注意的是，在確定專題教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要全面貫徹落實(shí)大綱精神，切忌片面迎合學(xué)生，“學(xué)生喜歡什么，教師就講什么”；切忌片面追求課堂教學(xué)形象生動(dòng)，將內(nèi)容游離于觀點(diǎn)之外，防止課堂“熱鬧”之后鮮有思考的現(xiàn)象。

依據(jù)上述設(shè)計(jì)原則，我校形成了以下九個(gè)教學(xué)專題：星光與信仰——馬克思主義為什么要中國(guó)化？為什么要堅(jiān)持實(shí)事求是的思想路線？怎樣對(duì)待毛澤東和毛澤東思想？為什么要建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義？怎樣建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義？建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義如何布局？實(shí)現(xiàn)祖國(guó)完全統(tǒng)一的成就及面臨的問(wèn)題是什么？中國(guó)特色社會(huì)主義外交和國(guó)際戰(zhàn)略是什么？中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的根本目的、依靠力量和領(lǐng)導(dǎo)核心理論是什么？在具體實(shí)施中，每個(gè)專題均由理論教學(xué)(教)、自學(xué)建議(學(xué))、實(shí)踐教學(xué)(做)構(gòu)成。同時(shí)要做到“三有”，即理論教學(xué)有教學(xué)要點(diǎn)和多媒體課件，自主學(xué)習(xí)有學(xué)習(xí)指導(dǎo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)有實(shí)施方案和考核要求，明確“教、學(xué)、做”三個(gè)環(huán)節(jié)的功能和目標(biāo)。

總之，專題化教學(xué)既有講座的特點(diǎn)，又有課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)；既有對(duì)掌握基本知識(shí)點(diǎn)的要求，又有理論聯(lián)系實(shí)際的安排，更注重知識(shí)的綜合運(yùn)用和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解答，直面焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，不回避、不退讓，不僅使教學(xué)內(nèi)容更貼近高職學(xué)生，而且有利于師生圍繞一個(gè)專題展開深入探討，更重要的是它能使教材內(nèi)容落地，使教學(xué)具有針對(duì)性。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題化

調(diào)研還發(fā)現(xiàn)：高職高專思想政治理論課教學(xué)存在的第二個(gè)主要問(wèn)題是學(xué)生的課堂參與度不高。究其原因，主要是高職高專學(xué)生往往基本理論知識(shí)缺乏，辯證思維能力、運(yùn)用理論分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力較低，面對(duì)《概論》課教材較為抽象的表述方式，容易造成教學(xué)與學(xué)生間的距離感，使學(xué)生誤認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與自己無(wú)關(guān)或關(guān)系不大，學(xué)不懂也沒(méi)有必要學(xué)，從而不愿學(xué)。為了解決上述難題，我校突出了教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題化的教學(xué)環(huán)節(jié)。

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題化，是指在教學(xué)組織和實(shí)施的設(shè)計(jì)上，以問(wèn)題為導(dǎo)向，首先明確每次課要解決哪些問(wèn)題，再以解題思路確定教學(xué)手段、順序和方法，解決怎樣講的問(wèn)題。也就是說(shuō)，《概論》課教學(xué)不能從概念出發(fā)，而應(yīng)從問(wèn)題出發(fā)，凸顯“問(wèn)題意識(shí)”的教學(xué)取向，即從涉及理論觀點(diǎn)的社會(huì)現(xiàn)象和學(xué)生實(shí)際問(wèn)題等出發(fā)，將思想政治理論教育寓于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際之中，透析社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際背后的、人們?cè)诟鞣N實(shí)踐活動(dòng)中的觀念問(wèn)題，以及思想路線、思維方式、生活方式和思想方法問(wèn)題，從而使大學(xué)生真正理解馬克思主義理論對(duì)認(rèn)識(shí)世界、改造世界的世界觀、方法論意義。這樣一來(lái)，可以把教育與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

在具體的實(shí)施中，我們認(rèn)識(shí)到：對(duì)問(wèn)題的解答，不能簡(jiǎn)單機(jī)械地“原理加例子”，因?yàn)檫@種方法缺乏深度的思想性和明確的指導(dǎo)性。應(yīng)在問(wèn)題中滲透理論，用科學(xué)的理論思維和正確的價(jià)值導(dǎo)向分析熱點(diǎn)問(wèn)題，以事論理，“淺入深出”、“以小見大”。比如針對(duì)《概論》教材的緒論和第一章知識(shí)，在確定《星光與信仰》專題教學(xué)基礎(chǔ)上，以“馬克思主義為什么能由點(diǎn)點(diǎn)星光變?yōu)槲覀兊男叛觥睘閱?wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)，主要回答三個(gè)問(wèn)題：人類需不需要理論？為什么我們需要的理論會(huì)是馬克思主義？用馬克思主義指導(dǎo)中國(guó)革命和建設(shè)有哪些可能的方法？何為正確的方法?

再如講“社會(huì)主義本質(zhì)是共同富?！边@一問(wèn)題，以“如何看待今天的收入差距”為題設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)學(xué)生社會(huì)調(diào)查、課堂辯論賽、課堂討論、教師講解等方式，重點(diǎn)回答何為富？何為收入差距？社會(huì)主義國(guó)家允許存在收入差距嗎？什么是適度的收入差距？共同富裕等于同步富裕嗎？平均主義等于收入公平嗎？造成收入差距的原因有哪些？如何有針對(duì)地分類解決等問(wèn)題。通過(guò)回答以上問(wèn)題，學(xué)生對(duì)社會(huì)主義本質(zhì)和初級(jí)階段的分配方式有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，辯證思維能力和運(yùn)用理論分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到較大提升。實(shí)踐證明，教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題化既能保證教學(xué)內(nèi)容“高大上”，又能使講授內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際“接地氣”，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化

實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化主要指對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范化管理，包括明確實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分、學(xué)時(shí)、主題、目標(biāo)和實(shí)施步驟及考核辦法，落實(shí)經(jīng)費(fèi)和指導(dǎo)教師，制定教學(xué)實(shí)施方案等。實(shí)踐證明：實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是理論教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。思想政治理論課具有鮮明的政治性、思想性、理論性和實(shí)踐性，要求教學(xué)不能只停留在課堂理論傳授，《概論》課尤其需要走出教室，走向社會(huì)，將書本知識(shí)與中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，更有利于把理論內(nèi)化為學(xué)生自己的認(rèn)知，做到“知”、“信”、“行”統(tǒng)一。但目前高職高專院校實(shí)踐教學(xué)尚存在課時(shí)不足、經(jīng)費(fèi)不能完全到位、指導(dǎo)教師人手不夠、實(shí)踐教學(xué)基地量少、實(shí)踐教學(xué)主題隨意、過(guò)程隨性、考核流于形式等問(wèn)題。因此，我校對(duì)《概論》課的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了規(guī)范化管理。

具體而言，在教學(xué)中我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)共16學(xué)時(shí)，記1學(xué)分。按專題教學(xué)內(nèi)容的需要，確定了8個(gè)實(shí)踐教學(xué)主題，每個(gè)主題目標(biāo)明確，實(shí)施方案詳細(xì)，具有很強(qiáng)的可操作性。并依據(jù)主題的不同特點(diǎn)，分別在課堂內(nèi)和校外實(shí)踐基地進(jìn)行。

其中課堂內(nèi)實(shí)踐方式靈活，有“模擬村官競(jìng)選”的情景式、“先富能否帶動(dòng)共富”的辯論式、“大國(guó)崛起方式”的討論式等，將枯燥的理論寓于生動(dòng)的情境中，激發(fā)學(xué)生參與熱情，在活動(dòng)中理解、強(qiáng)化知識(shí)。而校外實(shí)踐則在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地和專業(yè)課實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。一般由老師帶隊(duì)，學(xué)生從基地回校后，將所見所聞所思所得通過(guò)PPT、論文、攝影作品、展板等形式在班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)分享。這種朋輩教育的方法，更容易將來(lái)自實(shí)踐的想法、看法、說(shuō)法進(jìn)行交流，更利于讓同齡人認(rèn)同，從而強(qiáng)化了《概論》課教學(xué)效果。在具體要求上，學(xué)生須完成概論課布置的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，如“觀察體會(huì)工匠精神的重要性”、“尋找身邊的敬業(yè)模范”等，實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)提交概論課實(shí)踐報(bào)告并進(jìn)行考核。這樣一來(lái)，可以有效解決實(shí)踐教學(xué)中時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、教師人手不足等問(wèn)題。

四、評(píng)價(jià)考核過(guò)程化

眾所周知，《概論》課不僅要傳授馬克思主義中國(guó)化理論成果，更要聯(lián)系大學(xué)生思想實(shí)際教育人、引導(dǎo)人，要重視學(xué)生思想素質(zhì)和日常行為習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)。傳統(tǒng)考核方式由期末試卷定成績(jī)，這容易導(dǎo)致學(xué)生平常不積極參加教學(xué)活動(dòng)，期末靠死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生不注重日常、不關(guān)心時(shí)政、理論難以內(nèi)化等問(wèn)題。采取“過(guò)程評(píng)價(jià)+理論考核”組成的評(píng)價(jià)考核辦法有利于克服以上問(wèn)題。

所謂評(píng)價(jià)考核過(guò)程化，是指在概論課成績(jī)?cè)u(píng)定中，將學(xué)生在教學(xué)全過(guò)程中的表現(xiàn)和日常行為納入考核內(nèi)容，并增加其權(quán)重。教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)的考核指標(biāo)主要包括課堂出勤率、課堂紀(jì)律、回答問(wèn)題、參與教學(xué)互動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)、個(gè)人及小組作業(yè)完成情況等。日常行為考核指標(biāo)主要包括獲學(xué)校及以上獎(jiǎng)勵(lì)或受處分情況、參加與課程相關(guān)知識(shí)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況、參加公益活動(dòng)情況等。

我校在具體實(shí)施中，確定教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)的指標(biāo)考核由任課教師負(fù)責(zé)完成，日常行為指標(biāo)的考核由班委干部提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，任課教師評(píng)定成績(jī)。過(guò)程考核占總成績(jī)的60%。過(guò)程化考核使考核貫穿學(xué)習(xí)生活全過(guò)程，實(shí)施以來(lái)學(xué)生日常行為的規(guī)范化、課堂參與度和理論聯(lián)系實(shí)際的自覺(jué)性明顯得到提升；師生間的互動(dòng)和交流大大增加，師生情感得到加深。學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的接受和理解度也隨之增強(qiáng)，有助于理論知識(shí)內(nèi)化為思想素養(yǎng)。

五、教師備課集體化

備課集體化是指通過(guò)集體研討，聚集體智慧進(jìn)行備課。由于思想政治理論課具有更新頻率快等特點(diǎn)，必須將黨的理論新成果及時(shí)融入教學(xué)之中，這在《概論》課中尤為突出。這對(duì)教師提出了很大挑戰(zhàn)，要求教學(xué)內(nèi)容須不斷充實(shí)完善，教學(xué)案例須及時(shí)更新。不僅要求教師知識(shí)面要廣，而且綜合能力還要強(qiáng)。面對(duì)較為繁重的備課任務(wù)，教師個(gè)人單打獨(dú)斗，勢(shì)必面臨認(rèn)知及能力有限的困擾。集體備課是解決上述問(wèn)題的有效方法，我校為此嚴(yán)格實(shí)行這一制度，取得了明顯的效果。

在實(shí)踐中，我校采取分工合作法、重點(diǎn)人物重點(diǎn)突破問(wèn)題法、頭腦風(fēng)暴法等多種方式。從教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的確定，到重點(diǎn)難點(diǎn)的解析，再到案例的篩選、教學(xué)PPT的制作，均聚集體智慧完成。集體備課不僅能有效解決教師個(gè)人能力局限等問(wèn)題，而且十分有利于教學(xué)

團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)。我們感到：集體備課取得實(shí)效的關(guān)鍵一是教研室組織工作要到位，二是教師要有集體意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，樂(lè)于分享自己的研究成果和教學(xué)心得。

總之，通過(guò)“五化”教學(xué)法，我校的《概論》課教學(xué)取得了明顯的改革實(shí)效，從歷年“學(xué)評(píng)教”和教學(xué)反饋情況看，概論課教師優(yōu)秀率一直保持在95%以上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)被學(xué)校授予優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)稱號(hào)，教學(xué)改革成果獲得學(xué)校首屆教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。實(shí)現(xiàn)了“四轉(zhuǎn)變四強(qiáng)化”的明顯變化，即變教材體系為教學(xué)體系，強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生實(shí)際；變教師當(dāng)“演員”為學(xué)生當(dāng)“演員”，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)；變單純理論講授為理論加實(shí)踐，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的地位和作用；強(qiáng)化養(yǎng)成教育和素質(zhì)考核，變結(jié)論性考核為“過(guò)程考核+理論考核”。實(shí)踐證明，“五化”教學(xué)法是行之有效的良好教學(xué)法。同學(xué)們普遍認(rèn)為，專題式教學(xué)更利于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，問(wèn)題化導(dǎo)入的教學(xué)法，使《概論》課不再枯燥和空洞了，知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)而具體起來(lái)，學(xué)習(xí)難度大為降低。規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)，更是深受學(xué)生喜愛(ài)，無(wú)論是課堂內(nèi)，還是校外實(shí)踐課，同學(xué)們都能在課前做充分準(zhǔn)備，教學(xué)開闊了學(xué)生視野，加深了對(duì)課堂知識(shí)的理解，理論聯(lián)系實(shí)際能力大幅提升，達(dá)到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果?？己诉^(guò)程化，有效促進(jìn)了學(xué)生日常行為的規(guī)范性，學(xué)生上課遲到現(xiàn)象明顯減少，抬頭率明顯提升，參與課堂討論、回答問(wèn)題的積極性大幅提高，參加志愿服務(wù)的人數(shù)逐年增多。這些對(duì)于增強(qiáng)《概論》課的實(shí)效性，助推高職學(xué)生對(duì)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理解和認(rèn)可，具有一定推廣意義。

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