汪長明

（烏魯木齊職業(yè)大學，新疆 烏魯木齊 830002）

教育部等六部門印發(fā)《職業(yè)學校校企合作促進辦法》（教職成〔2018〕1號）中指出:“開展學徒制合作，聯(lián)合招收學員，按照工學結合模式，實行校企雙主體育人”，“建立適應開展校企合作的教育教學組織方式和管理制度”。國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見（國辦發(fā)〔2017〕95號）中指出:“發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側結構要素全方位融合”“建立緊密對接產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學科專業(yè)體系?！薄爸С忠龑髽I(yè)深度參與職業(yè)學校、高等學校教育教學改革，多種方式參與學校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學設計、課程設置、實習實訓，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)?！遍_展現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育實現(xiàn)產教融合、校企合作最好的途徑之一?！艾F(xiàn)代學徒制”的人才培養(yǎng)模式涉及的主體有政府、學校、企業(yè)和學生，人才培養(yǎng)的場所涉及到學校和企業(yè)，教育教學的實施涉及教師和企業(yè)師傅，學生的“雙重身份”等等，這種以企業(yè)為主導的職業(yè)教育教學活動，必然會引起職業(yè)院校教育教學運行管理制度的全新建設。

一、“現(xiàn)代學徒制”教育教學的基本規(guī)律

現(xiàn)代學徒制是基于行業(yè)企業(yè)對人才職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識及技能的需求，而實施的校企合作培養(yǎng)技術技能人才的聯(lián)合培養(yǎng)方式，其重點培養(yǎng)學生良好的勞動觀念、學習能力、人文精神和創(chuàng)新精神。在現(xiàn)代學徒制中，學生不再是被管理的對象，而變成了這一制度的參與者和利益相關者，學生的身份不僅是學生還是某一特定企業(yè)的準員工，教學不僅是學校的職責也是合作企業(yè)的職責，學習的場所不僅在學校也在企業(yè)，這種多方合作的現(xiàn)代學徒制，其直接利益方更加多元，包括政府、學校、教師、學生、企業(yè)和企業(yè)工人等。各方之間的關系也各不相同，既有隸屬的上下級關系，也有商業(yè)關系，還有協(xié)作伙伴關系，這些多元復雜的關系都對職業(yè)教育教學的實施及管理產生影響。

1.彈性的教學及教學計劃安排

現(xiàn)代學徒制首先要滿足企業(yè)生產對勞動力的需求，企業(yè)生產隨著市場的變化而變化，不可能有很規(guī)律的時間安排，學年學期制就難已適應這種需要，這就需要現(xiàn)代學徒制在教學中建立彈性的課程教學安排，彈性的學期教學計劃和適應彈性教學的教學實施方案。

2.多變的教學內容和教學手段

基于企業(yè)生產需求而進行的課程教學內容和教學手段的設計，這是現(xiàn)代學徒制教學的特點。企業(yè)快速變化的技術對技術人才素質內涵的需要面臨著時刻變化這個現(xiàn)實，教學內容和教學手段隨著人才素質內涵的變化而變化。個性化生產、小批量生產是現(xiàn)代學徒產生的基礎，不同的合作企業(yè)有不同人才素質內涵需求，一成不變的教學內容在現(xiàn)代學徒制的教學中是不可能的。

3.全程的生產型實訓教學安排

現(xiàn)代學徒制首先是滿足合作企業(yè)對技術工人的現(xiàn)時需求，學生入學后依據合作企業(yè)的生產計劃安排，可能在沒有專業(yè)知識的前提下，需要到合作企業(yè)完成崗位的生產任務。學生在三年中不定期的到合作企業(yè)進行頂崗工作，這就要求學校依據企業(yè)生產的需求合理設置課程，滿足學生崗位實踐工作理論知識的需求。

4.課程教學評價的多樣性和個性化

現(xiàn)代學徒制的學生在合作企業(yè)的不同崗位，進行專業(yè)知識的學習和技能技術的訓練，不同企業(yè)其工作崗位職責不同、工作任務不同，評價的標準也不盡相同。合作企業(yè)不同，崗位的工作計劃安排也不盡相同，企業(yè)指導教師的評價標準也不統(tǒng)一，這就造成了現(xiàn)代學徒制學生課程學習成效評價不可能有統(tǒng)一的時間、統(tǒng)一的標準和統(tǒng)一的安排。

5.線上線下混合教學的實施

現(xiàn)代學徒制的學生不可能像以往一樣，在規(guī)定的時間規(guī)定的教室，按統(tǒng)一的進度統(tǒng)一的內容進行學習。目前現(xiàn)代學徒制合作的企業(yè)基本上都是規(guī)模不大的企業(yè)，很難一次性接受那么多的學生在同一崗位上工作，學生可能在不同的企業(yè)不同的時間段進行實踐能力的培養(yǎng)和課程理論知識的學習，在課程教學計劃安排上，就要突破課程教學空間上、時間上的制約，實施線上線下混合集中教學就是其必然的選擇。

二、“現(xiàn)代學徒制”教學計劃的設計

1.建立由企業(yè)主導的教學運行計劃

在制定教學計劃之前，要充分研究行業(yè)企業(yè)生產規(guī)律、工作規(guī)律、人才成長規(guī)律、崗位變化規(guī)律，在此基礎上制定出既能滿足行業(yè)企業(yè)用工需求，又能有較為充足時間進行學習的教學運行計劃。在課程教學運行中，一是要打破基礎文化課、專業(yè)核心課、專業(yè)技能課三段式課程運行結構；二是要打破周教學安排中固定課程固定學時的運行模式，建立基于企業(yè)生產任務所需素質能力需求的階段性課程教學運行計劃。將思想政治教育、文化素養(yǎng)培養(yǎng)等融入到階段性課程教學中。

2.建立基于人才技能成長的課程結構

圍繞技術技能人才成長的新手、初學者、行動者、熟練者、專家5個階段來設計我們的課程體系和課程結構，在技能性課程中構建“基礎訓練、專項實訓、創(chuàng)新應用”等遞進層次來設計課程實踐教學活動體系，使課程體系緊緊圍繞培養(yǎng)合作企業(yè)需要的技能技術人才這個中心，使學校的教育教學活動服務于學生“學徒崗位”實踐工作的需要，這就需要我們的課程結構、課程教學內容、教學組織方式和評價體系要能夠得到合作企業(yè)的完全認同。

3.建立學徒制的課程教學標準

學徒制的課程標準最重要的是學徒過程要向“結構化”轉變，它的含義是學徒內容標準化、學習過程規(guī)范化和評價方式科學化。內容標準化要有統(tǒng)一的設計和規(guī)劃，需要掌握哪些素養(yǎng)、哪些知識、哪些技能和經驗；課程也應該有相應的標準，學生要完成哪些實踐任務，生產什么樣的合格產品，花費了多少時間和物質成本等等，都要有詳細的規(guī)定。評價方式則要回答的問題是“是否達到了要求”，評價標準要求系統(tǒng)科學地對學生的學習成果進行評價，要制定各階段的學徒綜合素質和能力考核評價標準。

4.建立校企定期協(xié)商和完善教學計劃的運行機制

以“校企合作雙贏，企業(yè)為先”的價值觀將學校專業(yè)設置與企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃相匹配，學校的教學運行計劃與企業(yè)生產運行計劃相匹配，以企業(yè)生產周期及企業(yè)年度生產計劃為導向，校企雙方每年定期根據企業(yè)用工需求和崗位工作任務的變化，對本年度教學運行計劃、課程教學計劃和課程教學內容進行修訂完善，保障學徒制的學生在承擔企業(yè)崗位工作任務之前，已經學習了相應崗位工作任務的知識和掌握了崗位工作任務的技能，使學校的教學與企業(yè)工作實現(xiàn)較好的銜接。

三、“現(xiàn)代學徒制”教學運行的管理

“現(xiàn)代學徒制”是一種新的職業(yè)教育教學模式，是一種校企協(xié)作的育人機制，其教學運行管理的主體不僅僅是學校，還必須由企業(yè)參與和主導，校企雙方要組建教學運行管理的組織機構，要制定符合企業(yè)生產規(guī)律和學校教學規(guī)律的新的教學運行管理機制，雙方合作參與教學計劃和教學運行的管理，才能保障“現(xiàn)代學徒制”的人才培養(yǎng)質量。

1.建立服務于企業(yè)生產運行規(guī)律的教學制度體系

按現(xiàn)代企業(yè)運行管理制度來設計和創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制的教學運行制度，激勵教師和學生積極投入企業(yè)的技術研發(fā)和生產銷售。要把教師在現(xiàn)代學徒制教學中的創(chuàng)造性勞動、教育教學改革、技術研發(fā)、創(chuàng)新型教學、企業(yè)技術服務等納入教師教學運行管理之中和教學評價之中。將學生在企業(yè)的勞動表現(xiàn)、勞動成果、創(chuàng)新能力、技術技能、社會服務等作為學生課程成績評定的重要指標。將企業(yè)主動參與學校教育教學運行管理作為教學運行體系建設的評價標準。

2.建立共建共管共享的教學運行管理方式

校企雙方圍繞專業(yè)建設、課程教學、技術培訓、技術研發(fā)、產品銷售、社會服務等領域，通過建立合作的組織結構，合作的制度體系，合作的管理方式，共擔合作成本，共享合作成果，實現(xiàn)校企雙方人、財、物的雙向流動，實現(xiàn)教學生產共時、技術資源共享、課程體系共構、專業(yè)隊伍共建、技術服務共推、校企利益共贏的“六共”一體化目標，使“現(xiàn)代學徒制”成為產教融合發(fā)展的真正載體。

3.建立教學管理和教學層面的定期議事機制

校企雙方不僅在管理層要建立定期的議事機制，更重要的是在教學層面建立企業(yè)師傅和校內教師的定期教學研討機制，讓企業(yè)師傅以一種現(xiàn)代學徒培訓的執(zhí)行主體或教育者身份有意識地提升自身的教學能力，使其更加積極地投身于職業(yè)教育教學之中。

4.建立基于學徒制人才培養(yǎng)模式的企業(yè)補償機制

通過對“現(xiàn)代學徒制”教育教學實踐的研究，制定現(xiàn)代學徒制教學規(guī)范、教學條例，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)成本分攤計算辦法，對于企業(yè)的成本補償，不能僅僅局限于學徒的實訓報酬，還要逐步擴大到對于企業(yè)的生產設備折舊費、企業(yè)師傅指導誤工費、學徒管理費及頂崗實習實訓損耗等方面，使合作企業(yè)生產利潤得到明顯提升。

5.建立基于合作企業(yè)用工需求的權利運行機制

在當前現(xiàn)代學徒制試點過程中，大部分企業(yè)并未享有對現(xiàn)代學徒的招收權、對學徒勞動的使用權、對學徒勞動成果的所有權和收益權，更沒有對學徒培訓完成后的留用權。這是現(xiàn)代學徒制難以持續(xù)發(fā)展的關鍵，職業(yè)院校在教育教學實踐中，要將契約精神和忠誠敬業(yè)的責任貫穿在教育教學活動的全過程，通過企業(yè)、學校、學生三方的契約保障學生和企業(yè)雙方的權力與義務，并建立違約責任追究機制。

四、“現(xiàn)代學徒制”教學質量的管理

《國務院關于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》（國發(fā)[2017]4號）中指出:“將學習者職業(yè)道德、技術技能水平和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力作為評價的主要內容，強化實習實訓環(huán)節(jié)的評價?！爆F(xiàn)代學徒制教育教學質量的評價管理要以學習者職業(yè)道德、技術技能水平和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為標準，圍繞這個評價標準，建立以質量建設為核心的教學質量管理體系。

1.加強校企協(xié)同育人

校企雙方依據行業(yè)技術的發(fā)展及行業(yè)人才素質及能力的需求，擬定出合作培養(yǎng)的人才培養(yǎng)規(guī)格，根據各自教學計劃和生產計劃的執(zhí)行情況，擬定出各自不同階段培養(yǎng)的素質、能力及知識的目標，依據培養(yǎng)目標，校企雙方合作制定出相互銜接的分工分段實施的教育教學及實踐活動育人方案，使校企雙方都清晰的了解到在什么階段做什么，做到什么程度，明確各自的權力及義務。

2.落實校企招生招工一體化

英國學徒制的發(fā)展經驗表明，學徒制的專業(yè)分布應與國家或者地區(qū)的產業(yè)結構相適應，這樣有利于保障學徒的培養(yǎng)，能夠有效切合國家或者地區(qū)經濟產業(yè)發(fā)展需要。校企雙方要圍繞區(qū)域主導產業(yè)、戰(zhàn)略產業(yè)和朝陽產業(yè)的發(fā)展需要，確定現(xiàn)代學徒制的專業(yè)；依據不同生源的特點，學生的不同需求，擬定出不同層次不同類型學徒的招工招生實施方案；規(guī)范招生錄取和招工錄用的流程，明確學徒、監(jiān)護人、學校和企業(yè)四方權益及義務。

3.完善各階段的質量標準

校企雙方依據“校企協(xié)同育人實施方案”，制定分階段的專業(yè)教學標準、課程學習標準、崗位工作質量標準和導師教學實施標準。并建立現(xiàn)代學徒制導師教學的監(jiān)控和教學質量的考核標準，制定基于企業(yè)崗位用人標準和行業(yè)技術標準的專業(yè)課程考核評價標準。在標準制定的前提下，建立標準實施監(jiān)控機制和質量監(jiān)控及診斷機制。

4.建立校企雙方人員互聘的運行體系

校企雙方制定現(xiàn)代學徒制教學人員準入標準，確定現(xiàn)代學徒制導師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵的標準、流程及相應的待遇，突破身份管理的制約，建立靈活的人才流動機制，建立以質量和績效為導向的人事分配制度，建立校企統(tǒng)一的績效評價標準，校企雙方的導師在績效面前一律平等。

5.建立現(xiàn)代學徒制的運行制度體系

要制定校企雙方合作育人實施方案，合作企業(yè)參與人才培養(yǎng)成本分攤管理辦法，校企雙導師隊伍建設管理辦法，現(xiàn)代學徒制彈性學制學分積累轉換實施細則，現(xiàn)代學徒制日常教學管理規(guī)程，現(xiàn)代學徒制教學質量管理辦法，現(xiàn)代學徒制利益訴求及糾紛處理細則，現(xiàn)代學徒制獎懲實施條例等制度，并建立校企合作的制度建設的常態(tài)機制，為全面提高現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質量保駕護航。

五、結語

現(xiàn)代學徒制就是要充分利用校企雙方在職業(yè)教育領域的優(yōu)勢資源，合作培養(yǎng)出具有人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和工匠精神的復合型高端技術技能人才，這種新的合作培養(yǎng)模式，突破了辦學主體體制的限制，突破了育人單一模式的局限，突破了學校學年學制的障礙，突破了就業(yè)渠道不暢的障礙，突破了人才培養(yǎng)質量不高的障礙，使產教融合真正得到了體現(xiàn)，但現(xiàn)代學徒制的實施必然要求職業(yè)院校轉變管理理念、創(chuàng)新管理機制、提升管理能力，以適應企業(yè)主導的現(xiàn)代職業(yè)教育教學的新變革。