安徽

法國(guó)年鑒學(xué)派歷史學(xué)家布羅代爾提出了“時(shí)段理論”，即將時(shí)間概念抽象化，分為“長(zhǎng)時(shí)段”“中時(shí)段”和“短時(shí)段”。他指出：“長(zhǎng)時(shí)段，也叫結(jié)構(gòu)或自然時(shí)間，主要指歷史上長(zhǎng)期不變或變化極其緩慢的現(xiàn)象，如地理氣候、生態(tài)環(huán)境、社會(huì)組織、思想傳統(tǒng)等，這類現(xiàn)象對(duì)歷史進(jìn)程起著決定的和根本的作用?！蓖瑫r(shí)劉芃先生指出：“往年的試題是精雕細(xì)琢的產(chǎn)物，它反映了對(duì)考試內(nèi)容的深思熟慮、對(duì)設(shè)問(wèn)和答案的準(zhǔn)確拿捏、對(duì)學(xué)生水平的客觀判斷。研究這些試題，就如同和試題的制作者對(duì)話。當(dāng)你真正把格式搞透了，這些試題便有如己出，臨考時(shí)對(duì)試卷絕無(wú)陌生之感，并會(huì)觸類旁通?！笨梢姡芯扛呖荚囶}是提升高三復(fù)習(xí)效率的有效途徑之一。筆者基于對(duì)布羅代爾“長(zhǎng)時(shí)段理論的理解”和劉芃先生的真知灼見，以1952年以來(lái)歷史學(xué)科高考全國(guó)卷真題為例，簡(jiǎn)要闡述“長(zhǎng)時(shí)段”視野下高考試題的“變”與“不變”，以期對(duì)高三歷史教學(xué)有所裨益。

一、“變”與教學(xué)啟示

1.命題依據(jù)

（1）從“教學(xué)大綱”到“課程標(biāo)準(zhǔn)”

從“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“教學(xué)大綱”的框架結(jié)構(gòu)看：“課程標(biāo)準(zhǔn)”由“前言”“課程目標(biāo)”“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”“實(shí)施建議”和“附錄”5個(gè)大條目組成；“教學(xué)大綱”由“教學(xué)目的”“教學(xué)內(nèi)容及要求”“教學(xué)建議”“教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題”“課時(shí)安排”和“考核與評(píng)價(jià)”6個(gè)大條目組成。具體來(lái)說(shuō)：“教學(xué)大綱”只是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容規(guī)定，“課程標(biāo)準(zhǔn)”更著眼于未來(lái)國(guó)民素質(zhì)的描述；“教學(xué)大綱”側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，“課程標(biāo)準(zhǔn)”在關(guān)注知識(shí)和技能目標(biāo)的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀；“課程標(biāo)準(zhǔn) ”突破學(xué)科中心，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；“課程標(biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)了評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能；“課程標(biāo)準(zhǔn)”為課程實(shí)施提供了廣闊空間。

（2）教科書版本的變化

從“一綱一本”到“一標(biāo)一本”到“一標(biāo)多本”再到“一標(biāo)一本”。2017年秋季，九年制義務(wù)教育歷史教科書已在全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一使用“部編本”教科書；2018年秋季，高中歷史教科書也將統(tǒng)一使用部編本教科書。

基于命題依據(jù)從“教學(xué)大綱”到“課程目標(biāo)”和教科書版本的變化，高三復(fù)習(xí)備考宜以2003年版“課程標(biāo)準(zhǔn)”為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)比閱讀修訂中的“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，“異中求同、同中析異”，求同取異，加強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)的針對(duì)性和前瞻性；備考時(shí)參考的教科書宜以“人教版”為主，兼顧其他版本教科書，適當(dāng)補(bǔ)充老“人教版”（2003年版）教科書相關(guān)內(nèi)容，如中國(guó)古代賦役制度、法律制度等，以完善學(xué)科知識(shí)，增加備考的全面性。

2.考查題型

高考?xì)v史學(xué)科考查題型從“填充、改錯(cuò)、名詞解釋、列舉、問(wèn)答、選擇、材料解析”等多元并存漸變到“選擇和材料解析題”并舉。

例1.（1982年）二、選擇題（共14分，每題1分。把你認(rèn)為正確答案的代號(hào)寫在題后的括號(hào)內(nèi)。只準(zhǔn)選一個(gè)）（歷史學(xué)科高考中首次出現(xiàn)選擇題）

1.“等貴賤，均貧富”的口號(hào)是____________提出來(lái)的。 ( )

①宋江

②方臘

③王小波和李順

④鐘相

答案：④

例2.（1982年）三、列舉題（共24分，每題4分。列舉事件內(nèi)容時(shí)，要求簡(jiǎn)明扼要）

2.列舉清朝前期我國(guó)疆域的四至。

答案：清朝前期，我國(guó)的疆域西跨蔥嶺，西北達(dá)巴爾喀什湖北岸，（1分）北接西伯利亞，東北至黑龍江以北的外興安嶺和庫(kù)頁(yè)島，（1分）東臨太平洋，東南到臺(tái)灣及其附屬島嶼釣魚島、赤尾嶼等，（1分）南抱南海諸島。（1分）

例3.（1989年）四、史料分析（每題2分，共4分）（歷史學(xué)科高考中首次出現(xiàn)材料題）

60.下文引自魏源的《海國(guó)圖志》：“既款之后，則宜師夷長(zhǎng)技以制夷。夷之長(zhǎng)技三：一戰(zhàn)艦，二火器，三養(yǎng)兵練兵之法。……廣東互市二百年，始則奇技淫巧之，繼則邪教毒煙受之，獨(dú)于行軍利器則不一師其長(zhǎng)技，是但肯受害不肯受益也?！弊x后請(qǐng)回答：魏源所表達(dá)的基本思想是什么？

答案：①主張學(xué)習(xí)外國(guó)的長(zhǎng)處，用以抵抗外國(guó)的侵略。（1分）

②批評(píng)過(guò)去只接受了西方有害的東西，并沒有真正學(xué)習(xí)到西方先進(jìn)的技術(shù)。（1分）

基于高考題型的變化，高三復(fù)習(xí)教學(xué)可以嘗試“老題新用”，即用傳統(tǒng)經(jīng)典題型組織學(xué)習(xí)，在完善學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，提升學(xué)科能力與素養(yǎng)。如預(yù)習(xí)課中“填空題”的合理使用，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的精準(zhǔn)掌握；課后作業(yè)可以嘗試學(xué)生相互命制“改錯(cuò)題”的形式，組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組，從學(xué)生視角出發(fā)，提升對(duì)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)鞏固的實(shí)效性；核心概念的突破可以嘗試用“名詞解釋”的形式，如絲綢之路、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、代議制、世界市場(chǎng)等。在鍛煉學(xué)生獲取有效信息的基礎(chǔ)上，提高概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；“填圖題”可以有效突破諸如“中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)中重心南移”“兩極世界的形成”等重要?dú)v史現(xiàn)象，此題型還是有效提升學(xué)生“時(shí)空觀念素養(yǎng)”的途徑之一；至于選擇題和材料解析題，已全面貫徹于各級(jí)各類測(cè)試中，無(wú)需強(qiáng)化，但在選題時(shí)必須以高考真題為標(biāo)尺，不可“撿到籃子里的都是菜”。

3.試題分值

高考?xì)v史學(xué)科單科總分從50分、100分，到150分，再到100分不等。具體來(lái)說(shuō) ：1952、1953年為“50分”；1954—1999年為“100分”。其中，1991年開始，“新科目組試卷”為“150分”；2000年“新課改”以來(lái)，自主命題地區(qū)增多，各地區(qū)分?jǐn)?shù)不一；2016年，部分地區(qū)回歸全國(guó)卷，如安徽省等，均為“100分”；2017年，部分地區(qū)已全面實(shí)行新高考，如浙江省、江蘇省，分別為“100”分“120分”；2018年，新高考將在全國(guó)范圍內(nèi)推行。屆時(shí)，歷史學(xué)科高考試題與分?jǐn)?shù)均將回歸到“大一統(tǒng)”時(shí)代，即全國(guó)使用一張卷。

基于高考全國(guó)卷的基本要求，模擬測(cè)試宜采用總分“100分”、時(shí)間“50分鐘”和“12道選擇題，每題4分；材料題52分，1道綜合題25分、1道開放題12分和3選1即選修1、選修3和選修4任選1題”的試卷結(jié)構(gòu)，以提高模擬考試的“實(shí)戰(zhàn)”效益。

4.試題立意

歷史學(xué)科高考試題的命題立意，經(jīng)歷了從“知識(shí)”到“能力”的演變歷程。

第一階段（1952—1988年），立足歷史知識(shí)的考查。該階段題型相對(duì)封閉，答案追求唯一。歷史知識(shí)考查時(shí)代的學(xué)習(xí)指向?yàn)椤敖炭茣硎?歷史的真實(shí)”，即背誦成為學(xué)好歷史的唯一指標(biāo)。

例4.（1989年）五、問(wèn)答（第62題9分）

62.南朝和南宋時(shí)期，南方經(jīng)濟(jì)都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，其共同原因是什么？它們各自的發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？

答案：①北方大批農(nóng)民向江南遷移，（0.5分）帶來(lái)比較先進(jìn)的生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù)，（0.5分）戰(zhàn)亂較少，社會(huì)相對(duì)安定。（1分）

②南朝時(shí)，南方興修了許多塘堰，或在湖沼周圍筑堤排水造田，（1分）推廣牛耕，（1分）使生產(chǎn)水平提高。江蘇南部、浙江、江西、湖北、湖南一帶農(nóng)業(yè)比較發(fā)達(dá)；福建、兩廣也得到開辟。（1分）

南宋時(shí)，水田增加，水稻種植面積擴(kuò)大，產(chǎn)量提高；（1分）棉花種植進(jìn)一步推廣，棉紡織業(yè)逐步成為產(chǎn)棉區(qū)的主要農(nóng)村副業(yè)，（1分）紡織工藝不斷提高，有了一套搟、彈、紡、織的工具；（0.5分）造船技術(shù)有明顯的進(jìn)步，出現(xiàn)了裝有羅盤針的大船；（0.5分）海外貿(mào)易大大發(fā)展，泉州、廣州、明州成為重要海港。（1分）

翻閱1989年使用的高中歷史教科書，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)該題答案的來(lái)源，且該題答案賦分精準(zhǔn)，閱卷也是嚴(yán)格的“采點(diǎn)給分”。其實(shí)，歷史知識(shí)的真實(shí)意義有：①“歷史的真實(shí)”，即歷史知識(shí)都是歷史上真實(shí)發(fā)生過(guò)的人類活動(dòng)，它們是生動(dòng)鮮活的（教材用文字符號(hào)的形式把它呈現(xiàn)出來(lái)，但文字符號(hào)只是知識(shí)的載體，并非知識(shí)本身）；②“現(xiàn)實(shí)的真實(shí)”，即歷史知識(shí)有助于我們分析理解當(dāng)前的人類活動(dòng)，能夠幫助人們更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)。

第二階段（1989年至今）：立足歷史思維能力的考查。何兆武先生在《對(duì)歷史學(xué)的若干反思》一文中指出：“歷史學(xué)本身就包括兩個(gè)層次，第一層次（歷史學(xué)Ⅰ）是對(duì)史實(shí)和史料的知識(shí)認(rèn)定，第二層次（歷史學(xué)Ⅱ）是對(duì)第一層次的理解或詮釋?！瓪v史學(xué)之所以成為歷史學(xué)，完全有待于歷史學(xué)Ⅱ給它以生命。沒有這個(gè)歷史理性的重建，歷史只不過(guò)是歷史學(xué)I留給我們一堆沒有生命的數(shù)據(jù)而已?！睔v史思維能力考查則集中表現(xiàn)為，對(duì)學(xué)生“歸納、比較、概括”等能力的檢測(cè)。

例5.（1999年）三、問(wèn)答題（第42題14分）

42.關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史作用，有不同的看法，大致是：

（一）主要是積極的，但也有消極作用；

（二）主要是消極的，但也有積極作用。

請(qǐng)按照自己的理解，說(shuō)明你同意哪種看法并闡述理由。（注意：本題旨在考查獨(dú)立思考能力。不論同意哪一種看法，或有別的看法，只要有理有據(jù)均同等評(píng)分）

可以說(shuō)，該題開創(chuàng)了高考?xì)v史的新時(shí)代，將學(xué)生“獨(dú)立的思考能力”明確寫進(jìn)試題，彰顯了注重思維能力考查的時(shí)代要求。

基于高考命題素養(yǎng)立意的現(xiàn)狀，2018年備考模擬測(cè)試必須從應(yīng)試角度展開，命題宜關(guān)注學(xué)生“唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷”等素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化命題素材的多元性、設(shè)問(wèn)的靈活性和參考答案的開放性，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間?？梢哉?013年以來(lái)的全國(guó)卷第41題（2017年全國(guó)卷第42題）等經(jīng)典例題，開展拓展式訓(xùn)練，將素養(yǎng)滲透于平時(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之中。

5.命題主體

歷史學(xué)科命題主體經(jīng)歷了從“全國(guó)”到“地方”，再回歸“全國(guó)”的歷程。其中，1952—1990年為“全國(guó)卷時(shí)代”（1991年增加“新科目組卷”）；2000年“新課改”以來(lái)，進(jìn)入地方自主命題的“地方卷時(shí)代”；2016年起，又陸續(xù)回歸全國(guó)卷，高考再次回歸到“全國(guó)卷時(shí)代”。可見，高三復(fù)習(xí)備考應(yīng)更多關(guān)注全國(guó)卷，平時(shí)訓(xùn)練宜以近十年高考全國(guó)卷真題為主或命制貼近高考真題水準(zhǔn)的測(cè)試題，以加強(qiáng)備考的針對(duì)性。

二、“不變”與備考策略

1.突出的政治性

任何考試都是歷史的產(chǎn)物，它因社會(huì)的需求而產(chǎn)生，也因社會(huì)的變遷而發(fā)展。高考作為全國(guó)大規(guī)模的選拔性考試，其政治性不容忽視?；诜?wù)于政治的現(xiàn)實(shí)需要，高考?xì)v史學(xué)科的試題往往具有深深的時(shí)代烙印。

例6.（1952年）三、簡(jiǎn)明扼要地解釋下列的任何兩個(gè)名詞，把你解釋的話分別寫在各名詞的下面：

（1）偉大的十月社會(huì)主義革命（答案略）

例7.（1953年）二、問(wèn)答題

2.法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命和偉大的十月社會(huì)主義革命在性質(zhì)上有什么根本不同？（答案略）

例8.（1954年）一、問(wèn)答題

3.一九〇五年俄國(guó)第一次資產(chǎn)階級(jí)革命是在什么情況下發(fā)生的？它的大概經(jīng)過(guò)怎樣？它有什么世界意義？

1952—1954年高考連續(xù)考查了“俄國(guó)革命”的相關(guān)歷史知識(shí)，這從一定程度上反映了新中國(guó)成立初期“一邊倒”的外交政策。

縱觀2017年全國(guó)卷I，部分試題政治色彩濃厚，凸顯了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，關(guān)照了現(xiàn)實(shí)政治與國(guó)際形勢(shì)。如第24題“區(qū)域交流與文化認(rèn)同”、29題“中日關(guān)系”、33題“貧富差距問(wèn)題”、34題“后冷戰(zhàn)思維”、35題“世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展”、41題“民族主義問(wèn)題”、42題“中西交流問(wèn)題”、45題“工資改革問(wèn)題”、46題“中、美、日國(guó)際關(guān)系”和47題“傳統(tǒng)文化”等，均暗含了對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，對(duì)歷史的反思，意在激活考生的歷史意識(shí)，學(xué)會(huì)思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。2018年備考宜加強(qiáng)對(duì)國(guó)內(nèi)外重大政治事件的關(guān)注，如國(guó)內(nèi)方面有“中共十九大重大決策”“‘一帶一路’建設(shè)”“鄉(xiāng)村建設(shè)”“長(zhǎng)江流域經(jīng)濟(jì)帶”等，國(guó)際方面如“俄國(guó)十月革命勝利100周年”“朝鮮半島局勢(shì)”“美國(guó)后‘冷戰(zhàn)’思潮”“英國(guó)脫歐”等。

2.鮮明的時(shí)代性

脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)的歷史學(xué)習(xí)是沒有意義的，歷史唯有關(guān)照現(xiàn)實(shí)才能彰顯史學(xué)的魅力。2014年9月24日，習(xí)近平總書記在“紀(jì)念孔子誕辰2565周年國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)”上的講話中明確闡釋了“馬克思主義與儒學(xué)的關(guān)系”，賦予傳統(tǒng)“儒學(xué)”以現(xiàn)實(shí)意義。這也順理成章地成為2015年高考的“熱點(diǎn)”。

例 9.（2015年全國(guó)卷 I）40.閱讀材料，完成下列要求。（材料略）

（1）結(jié)合材料一及所學(xué)知識(shí)，指出漢代儒學(xué)與孔孟儒學(xué)的不同之處，并概括宋代理學(xué)在哪些方面對(duì)儒學(xué)有所發(fā)展。

（2）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出韓愈、康有為關(guān)于儒學(xué)認(rèn)識(shí)的共通之處。

（3）我們應(yīng)當(dāng)以什么樣的態(tài)度對(duì)待孔子與儒學(xué)？

基于高考的時(shí)代性要求，2018年備考宜以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為準(zhǔn)繩，以“12組關(guān)鍵詞”為主線設(shè)計(jì)二輪復(fù)習(xí)，如“民主線”可有機(jī)聯(lián)系古代希臘民主、羅馬法律；中國(guó)近代反侵略、求民主的歷程；西方近代代議制民主；社會(huì)主義民主與法制建設(shè)等相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)今中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)重大成就，品味歷史，反思?xì)v史，讓歷史照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，讓歷史與現(xiàn)實(shí)情景交融。其他線索如“法治線”“愛國(guó)線”等，也可參照民主線組織教學(xué)。

3.隱秘的導(dǎo)向性

歷史學(xué)科高考試題隱秘地反映了史學(xué)研究的新動(dòng)態(tài)，黃牧航先生從高校史學(xué)研究的視野揭示了高考對(duì)現(xiàn)當(dāng)代史學(xué)研究的積極“回應(yīng)”，這就隱秘地“告訴”中學(xué)歷史教育教學(xué)要拓寬知識(shí)視野，拓展備考的廣度與深度：

一方面，高考試題強(qiáng)調(diào)整體的歷史。高考命題中涉及社會(huì)史考查內(nèi)容的變化，如教育史、環(huán)境史、交通史、婚姻史、家庭史、服飾史、科技史、移民史等。

另一方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉。如“文學(xué)+史學(xué)”“音樂+史學(xué)”“數(shù)學(xué)+史學(xué)”“傳播+史學(xué)”“海洋+史學(xué)”“心理+史學(xué)”“語(yǔ)言+史學(xué)”等。

例10.（2014年全國(guó)卷I）40.閱讀材料，完成下列要求。（材料略）

（1）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分別指出宋應(yīng)星、牛頓二人科技成果的特點(diǎn)及它們出現(xiàn)的背景。

（2）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析指出二人科技成果命運(yùn)不同的原因。

基于高考對(duì)史學(xué)研究新成果的涉獵，2018年備考宜在“唯物史觀”方面加大投入力度，從理論與實(shí)踐兩大方面做好知識(shí)的梳理工作。就理論方面而言，對(duì)科學(xué)社會(huì)主義理論、《共產(chǎn)黨宣言》、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者等知識(shí)點(diǎn)應(yīng)倍加關(guān)注；實(shí)踐方面對(duì)巴黎公社革命、十月社會(huì)主義革命、新民主主義革命、蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)、我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)等知識(shí)點(diǎn)應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，以構(gòu)建對(duì)社會(huì)主義的系統(tǒng)認(rèn)知。至于對(duì)交叉學(xué)科方面的復(fù)習(xí)，宜繼續(xù)在“城市+歷史”“環(huán)境+歷史”等方面多加關(guān)注。

4.立意的漸進(jìn)性

高考試題的素養(yǎng)立意考查經(jīng)歷了從“顯性”到“隱性”的演變過(guò)程，這一變化折射出“素養(yǎng)”立意是高考不變的真諦。如之前高考的填空題集中考查“時(shí)間”和“地點(diǎn)”，即是對(duì)“時(shí)空觀念”的考查；名詞解釋則集中考查學(xué)生獲取有效信息的能力和歸納、概括及語(yǔ)言表達(dá)等歷史思維能力；問(wèn)答題則強(qiáng)調(diào)對(duì)“史論結(jié)合，論從史出”的史料實(shí)證能力和歷史解釋能力的考查；關(guān)注政治與現(xiàn)實(shí)的命題取向則強(qiáng)調(diào)對(duì)家國(guó)情懷的滲透等。

因此，2018年備考宜參照修訂中的《普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》，該書明確指出：“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五個(gè)方面?！笨梢?，“唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷”是提升我們“必備品格和能力”的關(guān)鍵點(diǎn)，我們宜從“課程標(biāo)準(zhǔn)”出發(fā)，以高考真題和教科書為主要抓手，切實(shí)關(guān)注五大學(xué)科核心素養(yǎng)，將學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升落到實(shí)處。

縱觀1952—2017年的高考真題，我們不難發(fā)現(xiàn)這諸多“變化”中的“不變”。只有在“不變”中領(lǐng)會(huì)“變化”的規(guī)律，我們才能找準(zhǔn)對(duì)策，精心組織高三教學(xué)，以期提高“高考”備考效益；只有在“變化”中找尋出“不變”的內(nèi)容，我們才能讀懂“高考”，做到胸有成竹、從容應(yīng)對(duì)，贏得高考的最終勝利。