◎ 王康茜

慕課（即MOOC），是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下涌現(xiàn)出的一種新型授課方式——大規(guī)模開放的在線課程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代驅(qū)動和教育教學(xué)理念革新的需求催動之下，慕課開始在中學(xué)教學(xué)中發(fā)揮重要作用，并和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相輔相成，生成了一種融合型的教學(xué)模式?？梢哉f，慕課的實施不僅能夠?qū)⒅袑W(xué)的教與學(xué)聯(lián)系起來，也讓教育超越了時空的界限，使優(yōu)質(zhì)教育資源能夠全球共享、全民共享。

一、融合型教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的具體實踐

過去的歷史課堂在教學(xué)內(nèi)容的選取和編排上往往遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程中以教師講授為主，教師只能通過多樣化的活動環(huán)節(jié)和運用多媒體教學(xué)手段吸引學(xué)生參與到課堂中來。但在實際授課中，由于課程標(biāo)準(zhǔn)的限制、生動的歷史情景缺失、課程時間有限等問題，使課堂的生動性、有效性和學(xué)生參與度都受到限制。在教改浪潮中，慕課理念漸漸被引入中學(xué)歷史教學(xué)中，促使歷史教師主動進行教學(xué)信息化的實踐，將慕課與傳統(tǒng)歷史課堂進行有機結(jié)合，探索融合型的歷史教學(xué)模式。

（一）“解謎式”歷史教學(xué)促進學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)

慕課的出現(xiàn)并非為了替代傳統(tǒng)歷史課堂，而是為了補充傳統(tǒng)歷史課堂未盡之事，更是為了將新課改的理念更好地融入歷史教學(xué)中。新課改強調(diào)學(xué)生的主體性作用，將建構(gòu)主義的理論運用于中學(xué)歷史教學(xué)，其實也就是在教學(xué)中突出學(xué)生的主體能動性作用，在授課中重視“情境再現(xiàn)”和“自主探究”，在教師的引導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)探究，在探究的過程中逐步推進課堂教學(xué)。如果要形象地賦予這種教學(xué)方式一個名稱，大概類似于“解謎式教學(xué)”?？偠灾澳秸n課程”運用于中學(xué)教學(xué)，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展的需求。

近兩年來，以初、高中生為授課對象的歷史類慕課不斷涌現(xiàn)，以上海市高中名校慕課平臺為例，目前已上線的慕課就有華師大二附中張炎林老師的《中學(xué)史學(xué)方法論》、同濟二附中王玉霞老師的《史海尋技——中國古代科技史》等。這些慕課往往以傳統(tǒng)歷史課堂中涉及的歷史知識為背景，打破課程標(biāo)準(zhǔn)的禁錮，形成一套新的授課體系，在課程中融入教師自身對歷史的理解和看法，對歷史知識進行進一步的拓展和延伸，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成史學(xué)思維和方法。

（二）融合型教學(xué)模式有機整合課內(nèi)外教學(xué)資源

筆者以歷史朝代為時間線索，以歷史上的著名瑰寶為內(nèi)容，設(shè)計了慕課《瑰寶檔案》。這門課程目前已登錄上海市高中名校慕課平臺并已完成第一輪開班授課。課程的目的是希望讓學(xué)生在課余時間通過了解中國各朝代歷史上有名的國之瑰寶背后的故事，解密歷史真相，感受歷史的悲歡離合，思考歷史的意義。在具體的教學(xué)實踐中，筆者注意將這門慕課的內(nèi)容與日常課堂教學(xué)結(jié)合在一起。譬如在講授北宋的衰亡時，就讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)《瑰寶檔案》中的第三講“目斷山南無雁飛”，感受北宋繁華中的隱憂，然后師生在課堂上一起歸納北宋的衰亡過程及原因，收獲了良好的教學(xué)效果。

實際上，歷史本就如廣袤而璀璨的星空，無法在限定的體制下窮盡，因而有時不得不在傳統(tǒng)的課堂中對歷史中某些本身具有重要意義的部分進行刪減。而有了慕課這一新穎的教學(xué)途徑，在傳統(tǒng)課堂中難以涉及的內(nèi)容便能夠“另辟蹊徑”，給學(xué)生自由的時間去進行課外自主探究，建構(gòu)知識體系，整合情感體驗。因而，融合型的教學(xué)模式能夠?qū)⒄n內(nèi)與課外、新興現(xiàn)代化技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機地結(jié)合起來。這種做法既能提升教學(xué)質(zhì)量，又能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享輻射，可謂一舉兩得。

二、融合型教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的實際問題

融合型教學(xué)模式雖是未來歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢，但在現(xiàn)階段的具體實踐過程中也暴露出了一些急需解決的問題。

（一）史學(xué)素養(yǎng)與技術(shù)水平難以兼顧

首先，由于歷史類慕課對制作者的史學(xué)素養(yǎng)和信息化技術(shù)水平都提出了一定的要求，而能同時兼顧這兩種能力者較少，因此給慕課制作帶來了困難。一門系統(tǒng)的慕課往往由若干個相互關(guān)聯(lián)的微視頻組成，而這些微視頻又與一般的科普類歷史視頻不同，它們作為課程，必須在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)上，遵循教師的授課思路環(huán)環(huán)相扣、循序漸進。因而要想制作一門慕課，需要制作者既具有一定的史學(xué)基礎(chǔ)，又能掌握視頻制作技術(shù)。然而現(xiàn)實是，對于大部分歷史教師而言，他們的史學(xué)素養(yǎng)雖然過硬，技術(shù)水平卻不足，因而即使有新穎、精妙的思路和設(shè)計，也難以將之付諸實踐，獨立地完成歷史類慕課的制作。因此，現(xiàn)在的慕課大多都是教師提供教學(xué)設(shè)計，撰寫課程腳本，而后在技術(shù)上借助校外資源的力量進行慕課的拍攝和制作。但校外公司雖在視頻制作上技術(shù)過硬，卻缺乏史學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，難以準(zhǔn)確無誤地理解教師的授課思路，利用正確的、無歷史錯誤的資源進行視頻制作，因而制作出來的慕課常常存在或多或少的歷史錯誤，需要教師自己再耗費時間進行逐一校對，制作出來的慕課視頻也與教師預(yù)設(shè)有所差異。

（二）教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果難以保障

由于慕課需要學(xué)生在課余時間自主完成學(xué)習(xí)，如何保質(zhì)保量地讓學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)收獲和情感體驗，就成為了教師必須要思考的問題。中學(xué)慕課的授課對象一般均為初、高中生，自制能力較弱，注意力容易分散。在課余沒有教師督促的情況下，又是利用電子設(shè)備進行學(xué)習(xí)，很難做到全程集中精力，如此一來，慕課“自主探究、自我思考”的效果也不免大打折扣，達不到預(yù)期的效果。不僅如此，由于在視頻學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生只能通過視頻中教師預(yù)設(shè)的問題進行互動交流，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成的問題則只能在規(guī)定的“開放討論時間”內(nèi)與教師交流，容易造成問題堆積的情況，也會影響到學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的效果。

（三）慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)難以平衡

由于慕課學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生課余完成，如何平衡好課內(nèi)與課外、慕課與傳統(tǒng)歷史課堂之間的關(guān)系就顯得尤為重要。慕課的制作需要教師付出大量的課余時間來進行構(gòu)思、設(shè)計、拍攝和后期審核，而對于大多數(shù)教師而言，日常的工作已比較繁重，怎樣處理好慕課研制與常規(guī)工作之間的關(guān)系需要進一步探索。此外，如何吸引學(xué)生在課余進行慕課學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生合理利用碎片化時間也需要教育者潛心思考。不僅如此，慕課與傳統(tǒng)歷史課堂之間的關(guān)系也需要每位歷史教師自己把握好。慕課的教學(xué)手段雖然新穎，但終究不能夠完全取代傳統(tǒng)的歷史課堂，怎樣最大限度地發(fā)揮慕課對歷史課堂教學(xué)的輔助效果是每一位歷史教師需要思考的方向。

三、融合型教學(xué)模式實際問題的解決途徑

據(jù)此，筆者在實踐和摸索中總結(jié)出以下解決措施。

（一）提升教師自身技術(shù)水平

上級教育部門或?qū)W?？山M織開發(fā)面向全體教師的、以視頻制作為主題的信息技術(shù)類培訓(xùn)課程。慕課作為一門系統(tǒng)的課程，若想要體現(xiàn)出課程本身的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，最大程度地將課程精妙的設(shè)計和構(gòu)思展現(xiàn)出來，那么慕課的主體制作者必須是教師自己。當(dāng)然，這并不是要求教師具備專業(yè)視頻制作的技術(shù)水平，而是要求教師自身需具備制作視頻的基礎(chǔ)，在慕課的制作中能夠自主完成視頻結(jié)構(gòu)的搭建。當(dāng)然，校外資源在慕課的拍攝與后期處理中也是必不可少的。一門精美與嚴(yán)謹(jǐn)并存的慕課，既需要教師自身搭建課程結(jié)構(gòu)，也需要校外資源進行后期的美化處理。

（二）組織慕課研制教師團隊

學(xué)?？梢猿闪⒛秸n研制小組，分批次、分學(xué)科、以教研組為單位，指導(dǎo)教師進行慕課的開發(fā)。大多數(shù)的教師對慕課的制作雖有模糊的概念，但對具體實踐過程往往并不熟悉。因此，學(xué)?？山M織已有慕課經(jīng)驗的教師們組成慕課研制小組，指導(dǎo)全校教師進行慕課的開發(fā)。為了保證慕課的質(zhì)量，可以整合教研組的集體力量，以教研組為單位，每學(xué)期主推一門有質(zhì)量的慕課課程。如此一來，質(zhì)量提升后的慕課自然更能夠吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)興趣，與此同時又減少了同時間內(nèi)的課程數(shù)量，給予學(xué)生更多時間進行自主學(xué)習(xí)和探究。

（三）預(yù)設(shè)慕課學(xué)習(xí)釋疑清單

教師可以在課程的學(xué)習(xí)中預(yù)先給學(xué)生一定的指導(dǎo)供學(xué)生釋疑。筆者建議教師可以在慕課研制時先對課程中學(xué)生可能有疑難的問題進行預(yù)設(shè)和歸納，并針對種種問題進行指導(dǎo)和解答，制作一張“釋疑表”。如此一來，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成難題時可先根據(jù)教師提供的“釋疑表”自主解決，若根據(jù)教師的指導(dǎo)仍然無法自主解答時，再與教師在“開放討論周期”中進行討論互動。這樣既可減輕教師的答疑壓力，又可培養(yǎng)學(xué)生自主探究和解決問題的能力，同時也達到了提高課程效率和效果的目的，可謂一舉三得。

慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大背景和教育教學(xué)理念革新雙重催生的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)標(biāo)志教育信息化的改革，同時也推動了教育向一種全新模式發(fā)展，即“慕課+傳統(tǒng)課堂”的融合型教學(xué)模式。雖然這種新型教學(xué)模式在具體實踐中還存在一些待改進之處，但只要教育者們在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整完善，以積極的心態(tài)去迎接新挑戰(zhàn)，便能夠把握住時代給予的新機遇，讓融合型教學(xué)模式最大限度地發(fā)揮其特色和作用，促使學(xué)生在自主探究中實現(xiàn)教與學(xué)的合二為一，讓課堂學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)和創(chuàng)新中煥發(fā)出新的生命力。

［1］ 王潔. 淺談“慕課”在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 管理觀察，2017（2）.

［2］ 湯敏. 慕課革命：互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育［M］. 北京：中信出版社，2015.

［3］ 林承紅. “慕課課程模式”在中學(xué)教學(xué)中應(yīng)用之探究［J］. 寧德師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014（2）.

［4］ 陳玉琨，田愛麗. 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論［M］. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.