高中物理教學中問題情境創(chuàng)設研究

王蕊

（內蒙古通遼市科爾沁區(qū)第三中學，內蒙古 通遼 028000）

引言：在傳統(tǒng)教學模式下，高中物理教學情況并不理想，學生只能被動接受學習。這種教學模式，不利于學生思維能力培養(yǎng)，同時影響學生學習效率。在實際教學中，將問題情境教學模式應用其中，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，同時可以提高教學質量，對學生身心發(fā)展具有促進作用。本文就高中物理教學中問題情境創(chuàng)建進行分析。

一、高中物理教學存在問題

（一）教學方法落后

在高中物理教學中，部分教師仍采用傳統(tǒng)教學方法進行教學，填鴨式教學方法無法滿足現(xiàn)代教學需求，不利于教學活動開展[1]。高中教學中，教師過于強調學生學習成績，忽略學生學習素質培養(yǎng)。灌輸式教學方法不僅影響學生學習積極性，同時影響教學質量，對學生身心發(fā)展十分不利。

（二）學生學習興趣有待提供

在高中物理教學中，學生學習興趣不高，無法全身心投入學習中。物理知識對于學生學習而言，比較抽象難懂，學生在學習過程中，會遇到各種各樣的問題，久而久之，學生就會對物理學習產生消極學習態(tài)度，這對學生物理素養(yǎng)培養(yǎng)十分不利，同時影響教學質量提升。

（三）缺乏問題情境教學經驗

在高中物理教學中，教師對問題情境創(chuàng)建缺乏教學經驗，無法在教學中有效開展教學活動。在實際教學中，應用問題情境教學法，教師會經常遇到各種問題，無法解決。在教學中主要存在問題有以下幾點：第一，學生學習積極性不高；第二，教學效果不理想；第三，無法滿足學生學習需求等等。

二、高中物理教學中問題情境創(chuàng)設策略

（一）課前創(chuàng)建問題情境，激發(fā)學生學習欲望

在高中物理教學中，教師可以利用問題情境引入教學內容，以此激發(fā)學生好奇心，使學生主動參與學習中，以此提高學生學習效率。傳統(tǒng)教學方式對于高中生而言，比較單一、枯燥，學生學習興趣不高。教師可以利用問題情境法激發(fā)學生學習欲望，調動學生學習積極性，使學生主動參與學習中，促進教學活動開展。這樣一來，豐富課堂內容，同時激發(fā)學生學習興趣，提高課堂學習效率。

例如，學習《彈力》內容時，教師可以為學生播放視頻，足球轉到球門上，會反射回來，彈簧在沒有力作用下，就自動回到原來狀態(tài)。這時教師可以對學生進行提問：是什么原因造成這一問題？這時學生會進行思考，發(fā)現(xiàn)該現(xiàn)象產生原因。教師在學習氛圍比較活躍時，可以導入教學內容，引導學生在學習中發(fā)現(xiàn)答案，掌握物理知識。

（二）結合生活，創(chuàng)建問題情境

物理與學生生活息息相關，在實際教學中，教師可以將教學內容學生生活聯(lián)系在一起，使學生對物理知識有明確認識，進而主動參與學習中[2]。傳統(tǒng)教學方法比較落后，教師可以就教學內容，結合實際生活，設計問題情境，以此激發(fā)學生學習欲望，提高學生學習效率，促進學生全面發(fā)展。

例如，學習《萬有引力定律》內容時，教師可以生活中常見的現(xiàn)象，如樹葉飄落在地，潮汐潮落等以視頻的方式呈現(xiàn)在學生面前，然后對學生提問：你認為萬有引力是怎樣的，可以用生活的現(xiàn)象舉例說明嗎？這時學生學習熱情會非常高漲，對物理知識的認識也會更加全面。

（三）實驗中創(chuàng)建情景，提高學生實驗能力

實驗是高中物理教學中重要組成部分，是培養(yǎng)學生實驗能力與綜合素質重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學中，實驗教學情況并不理想。為了改變這一問題，在教學中，教師應結合學生實際情況，利用問題情景，開展教學活動，使學生在學習中提升自身，提高教學質量。通過問題情境，培養(yǎng)學生嚴謹實驗態(tài)度和學習習慣，為學生后續(xù)發(fā)展奠定基礎。

例如，學習《平拋運動》時，教師可以引導學生親自操作，將一物體拋出，利用這種方式，學習平拋運動，掌握平拋運動的性質。學生在自己實驗的過程中，教師可以就學生實驗動作，對學生提出：平拋運動的前提是什么？然后引導學生思考。

（四）舊知識引出新問題，豐富學生學習內容

在物理學習中，教師可以利用舊知識內容引出新知識，使學生在學習新知識過程中，鞏固舊知識，實現(xiàn)學以致用。在新課程教學前，教師可以就學習過教學內容對學生進行問題，引導學生回顧舊知識，以此培養(yǎng)學生學習能力，強化學生對教學內容的理解與認識[3]。這樣一來，學生在學習過程，不會感到過于困難，可以將新知識與舊知識練習在一起，進而提高教學質量。在實際教學中，教師可以根據(jù)教學內容，對學生進行提問，將就舊知識串聯(lián)其中，以此激發(fā)學生學習欲望，調動學生學習積極性，促進學生全面發(fā)展。

（五）結合物理故事，創(chuàng)建問題情境

在物理學習中，教師可以根據(jù)教學內容，為學生創(chuàng)建學習情景，將物理故事穿插在教學中，改變傳統(tǒng)教學模式，使學生學習物理人物科學探究精神，進而培養(yǎng)學生嚴謹學習態(tài)度，形成良好價值觀與人生觀。以萬有引力定律內容時，教師可以將牛頓與蘋果的故事告訴學生，激發(fā)學生探究欲望，使學生參與物理學習中。學習浮力內容時，則是講述阿基米德洗澡的故事。在教學中，當教師講解完物理故事之后，教師可以對學生提問：通過這些故事，你發(fā)現(xiàn)這些物理學家有什么共同的特點是值得我們學習的嗎？然后引導學生進行討論。為學生創(chuàng)建問題情景，可以激發(fā)學生學習欲望，提高學生學習積極性。在創(chuàng)建問題情景的過程中，教師應該根據(jù)學生實際學習情況，以此提高學生學習成績，提高教學質量。

結束語：

總而言之，在高中為了教學物理教學中，利用問題情境教學法開展教學活動，可以激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量，對學生身心發(fā)展具有促進作用。在實際教學中，應重視問題情境教學法的應用，以此提高學生學習興趣，促進教學活動開展。