簡析提升小學作文寫作能力的措施

何東華

（河北省廊坊市霸州市岔河集鄉(xiāng)岔河集中心小學，河北 廊坊 065700）

隨著新課改的買施，素質教育已經(jīng)是課堂教學的最重要的目標，其中作文教學為小學語文教學的重要組成邵分，集中體現(xiàn)小學生的語文綜合素質，既可以體現(xiàn)小學生文字顯示能力，也能夠反映出一個小學生的想象力。由于現(xiàn)在的小學作文教學深受傳統(tǒng)的教學理念束縛下，無法適應現(xiàn)今小學生學習作文創(chuàng)作的需要，比較典型的問題就有作文內(nèi)容空洞、寫法選材不哭出、文字表達能力差等。為此，需要對以上問題進行分析，結合新課改對小學作文教學的理念，收集最新的教學理論，重點介紹新課改下小學作文有效教學的策略，以此應用教學買踐，以此提高小學生的寫作質量。

一、小學作文教學中存在的主要問題

（一）教師對作文教學的性質不明確，對作文教學的功能不了解。小學作文教學是訓練學生把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。由此可知，小學作文教學最重要的性質是訓練，教學過程中要體現(xiàn)訓練的過程。而很多小學語文教師把作文教學當成是應付考試的一部分，作文教學在應試教育觀念下失去訓練的特點，淪為應試工具。

（二）部分教師缺乏行之有效的作文教學方法，作文指導單一、死板，評價方式一成不變，教條主義盛行。在新課改理念下，教師的觀念沒有與時俱進，依然沿襲"開頭點題"，"首尾呼應"之類的舊有套路來指導學生作文，在評價作文時簡單的打個分數(shù)敷衍了事，對學生的辛勤勞動沒有充分尊重，或者根據(jù)自己的喜好來粗暴地定義文章好壞，忽略文章的真實情感等，這些評價方式嚴重傷害了學生的感情，制約了學生作文水平的提高。

二、小學作文課堂有效性教學的措施

（一）從"寫話"起步，突出練筆的性質。

學生的作文是一種習作，是初步掌握書面表達能力的練筆。"課標"將傳統(tǒng)的"作文"教學按學段分別稱作"寫話""習作"，改變原有的提法，其實，這只是為了消除學生學習作文的畏難情緒，樹立學生寫好作文的信心。同時，讓教師明確各學段的不同要求以及中小學生寫作的性質是練筆，使小學生樂于動筆，自由表達，減輕學生寫作上的壓力和對寫作的一種畏懼感，無拘無束地寫他們的所見、所思、所感。"課標"主張教師在作文教學中多給學生些自由和開放，放開手腳自由表達，盡可能減少對他們寫作的束縛和限制。

（二）強調學生作文興趣和自信心的培養(yǎng)。

新課標明確指出，學生要"對寫話有興趣"，要"樂于書面表達，增強習作的自信心"，要"愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂"。盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內(nèi)驅力。我國老一輩語文教育家，對于激發(fā)學生的寫作興趣和動機，有過大量精彩的論述。例如，認為作文"最好是令學生自己出題目"，教師命題的首要條件便是"要能引起學生的趣味，"主張對學生作文的內(nèi)容和形式不加限制，順乎自然，讓學生寫自己平時喜歡寫的東西，這樣，學生當然會樂于去寫。布魯納的理論特別強調學習的主動性和認知結構的重要性，他主張教學的最終目標是促進學生對學科的基本結構的理解。該理論還提出：學生掌握學科的基本結構的最好方法是發(fā)現(xiàn)學習；直覺思維是發(fā)現(xiàn)學習的前奏；結構性的學習情境是有效學習的重要條件，在這種情境下才能進行發(fā)現(xiàn)學習；學生通過自主學習，自行發(fā)現(xiàn)自行解決問題，遠比外在的指導更加有效。

（三）自我發(fā)現(xiàn)，強調求真求新意識的培養(yǎng)。

新課標指出："寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。"（第一學段）"能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。"（第二學段）"養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受……能寫簡單的紀實作文和想象作文……感情真實。"（第三學段）從上述規(guī)定可以看出：新課標十分強調在寫作教學中，培養(yǎng)學生求真求新的思想意識。

三、結語

在新課標的指導下，我們對與傳統(tǒng)作文教學體系不同的教學理念和教學方法進行了初步的探索，并將這種方法運用于小學作文教學實踐當中，從而使學生能夠更加積極、有趣地走進作文，學習作文，并且運用自己在日常生活和學習中所積累的材料，對自己周圍的事物進行全方位的感知，達到了作文寫作的不斷創(chuàng)新。