邢芳

（邢臺(tái)市第十七中學(xué)，河北 邢臺(tái) 054000）

引言：

語(yǔ)文是學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)的重要課程，良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。在實(shí)際的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的語(yǔ)文成績(jī)和學(xué)習(xí)能力存在著一定的差異，使課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到有效的提升。因此，在今后的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異性，將語(yǔ)文學(xué)科課業(yè)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，進(jìn)行分層教學(xué)，充分發(fā)揮和挖掘各個(gè)層次學(xué)生的潛力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能夠緩解學(xué)生的壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、高中語(yǔ)文學(xué)科細(xì)化課業(yè)內(nèi)容的重要意義

（一）有利于改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式

雖然教育體制改革已經(jīng)明確要求，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善和創(chuàng)新，并且根據(jù)學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異性，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。但是，在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師傳統(tǒng)教學(xué)模式的思想根深蒂固，使學(xué)生被動(dòng)的接受語(yǔ)文知識(shí)，無(wú)法有效的發(fā)揮自身的主觀動(dòng)能，從而降低了課堂的教學(xué)質(zhì)量。而將高中語(yǔ)文學(xué)科課業(yè)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善和優(yōu)化，使教師真正的認(rèn)識(shí)到尊重學(xué)生主體地位和個(gè)體差異性的重要性，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還能夠提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）有利于提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力

在以往的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師過(guò)于重視成績(jī)優(yōu)秀和中上等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而忽視了差生的學(xué)習(xí)情況，甚至有的教師對(duì)其放任不管，不僅無(wú)法提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，還會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化情況。而將語(yǔ)文學(xué)科課業(yè)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，教師能夠?qū)γ恳粚哟螌W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和真正需求進(jìn)行全面的了解，并且實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，從而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，減小班級(jí)兩級(jí)分化的學(xué)習(xí)情況，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

二、高中語(yǔ)文學(xué)科課業(yè)內(nèi)容細(xì)化的實(shí)踐措施

（一）課業(yè)細(xì)化

教師在對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)科課業(yè)內(nèi)容細(xì)化時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異性，制定合理的計(jì)劃，運(yùn)用多元化的教學(xué)模式進(jìn)行引導(dǎo)和授課。同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和年齡特點(diǎn)，實(shí)施分層教學(xué)，必要時(shí)采取一些有效的教學(xué)手段來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在完成教學(xué)目標(biāo)后，教師要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果做到及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)認(rèn)真聽(tīng)講，課堂表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于課堂表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，而不是一味的批評(píng)和指責(zé)，并且要針對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)的情況，對(duì)座位進(jìn)行合理的分配，使學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生幫助和帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂的教學(xué)效率。

（二）課堂細(xì)化

高中語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，同時(shí)還要進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同教學(xué)計(jì)劃，從而使學(xué)生能夠共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)，共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《琵琶行》這篇文章時(shí)，教師就要對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，并且實(shí)施分層教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師要讓其熟練的掌握文章的原文和譯文，將其通順的背誦下來(lái)，并且做到全篇的字詞書(shū)寫(xiě)無(wú)誤，還要對(duì)文章中的重點(diǎn)字詞的用法等進(jìn)行深入的了解，并且獨(dú)立完成相關(guān)的習(xí)題；對(duì)于中等層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要讓其熟練的背誦原文，對(duì)譯文有大概的了解，并且對(duì)文章中所出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解和掌握，可以參照教材完成相關(guān)習(xí)題；而對(duì)于成績(jī)較差，又比較貪玩的學(xué)生，教師要讓其背誦文章中的重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)，還要熟讀原文所涉及的譯文，完成習(xí)題中的基礎(chǔ)知識(shí)部分即可。

（三）作業(yè)細(xì)化

受應(yīng)試教育的影響，使得學(xué)生剛剛步入高中就會(huì)產(chǎn)生一種緊張的壓迫感，尤其是一些重點(diǎn)高中。因此，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行細(xì)化，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和對(duì)知識(shí)的接受能力，將作業(yè)進(jìn)行細(xì)化，針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時(shí)，教師在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，為學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行合理的布置。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，教師要讓其背誦文章中的重點(diǎn)句子，完成相應(yīng)的練習(xí)題，并且根據(jù)自身對(duì)文章的理解，寫(xiě)一篇讀后感；對(duì)于中等的學(xué)生，教師讓其背誦文章中重點(diǎn)句子，完成相應(yīng)的練習(xí)題即可；而對(duì)于學(xué)習(xí)學(xué)困生來(lái)講，教師要讓其熟讀課文，并背誦文章中重點(diǎn)的句子，完成練習(xí)題中基礎(chǔ)部分即可。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將高中語(yǔ)文學(xué)科課業(yè)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，不僅能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善，還能夠改變教師的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異性，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法實(shí)施分層教學(xué)，能夠有效的提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極的參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，還能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。