讀寫共生 雙向提高
——淺談初中語文多文本讀寫結(jié)合策略

宋上鋒 王文卿

(鶴壁市明志中學(xué)，河南 鶴壁 458030 ）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！币虼耍Z文教學(xué)的核心目標(biāo)在于“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。”而且語文學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)層面也指向讀寫技能訓(xùn)練與語文素養(yǎng)提升的單元結(jié)構(gòu)化的教與學(xué)的活動(dòng)。讀寫結(jié)合是指基于部編版教材，著眼于語文學(xué)科核心素養(yǎng)提升的以寫促讀、以讀融寫，讀寫結(jié)合、寫作一體，讀寫共生、雙向提高的語文教學(xué)策略。

一、以讀融寫 以讀促寫

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢姡喿x對(duì)寫作有著重要的促進(jìn)作用。讀是寫的基礎(chǔ)，為寫積蓄養(yǎng)分。讀可以幫助學(xué)生提高閱讀理解水平，可以幫學(xué)生開拓視野，積累知識(shí)，發(fā)展智力，提高文化素質(zhì)；讀可以為學(xué)生提供良好的借鑒。

以讀融寫、以讀促寫的教學(xué)原則是指在語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在整體感知基礎(chǔ)上，重點(diǎn)圍繞讀寫結(jié)合點(diǎn)來積累寫作素材，掌握寫作技巧，促進(jìn)寫作技能形成的一種教學(xué)準(zhǔn)則。在單元閱讀教學(xué)中，一是要整體感知課文內(nèi)容，二是要采取適當(dāng)方式處理字詞等基礎(chǔ)知識(shí)，三是要抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)強(qiáng)化閱讀，四是總結(jié)寫作方法和寫作技巧，使閱讀為寫作服務(wù)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)由“文本內(nèi)容解讀型”向“讀寫技能掌握型”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在閱讀中積累大量有活力的字、詞、句、段等素材，寫作實(shí)踐中就可以信手拈來；學(xué)生學(xué)習(xí)篇章的立意選材、布局謀篇后，就可以巧妙借鑒，應(yīng)用得法；學(xué)生掌握了篇章的寫作方法和語言特色，就可以靈活借用，舉一反三。這樣學(xué)生在閱讀理解課文的基礎(chǔ)上既掌握了相關(guān)的寫作知識(shí)，又促進(jìn)寫作能力的提高。

二、讀寫結(jié)合 寫作一體

部編版教材按單元主題分類編寫，在閱讀教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)課文的文體特點(diǎn)來確定閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著寫作任務(wù)深入閱讀，結(jié)合自身經(jīng)歷感受進(jìn)行寫作，即以寫的方式加深對(duì)“讀”的理解，強(qiáng)化讀的效果。讀一篇課文，知道“寫了什么、怎么寫的、為什么寫”等內(nèi)容，只是完成了語文學(xué)習(xí)的一半目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)讀寫結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用閱讀課文所學(xué)到的選材、立意、構(gòu)思、語言等寫作技巧寫出精彩語段或優(yōu)美的文章才是最重要的目標(biāo)，這往往也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣的讀寫實(shí)踐改變了“為閱讀而閱讀”的傳統(tǒng)觀念，確立為了“為寫作而閱讀”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了語文教育理論的創(chuàng)新。

叔本華說：“這樣的讀書可以教導(dǎo)我們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)自己的天賦，也可以借以培養(yǎng)寫作能力。”寫的過程，事實(shí)上也就是對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和運(yùn)用的過程，寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。寫的過程在詞語的運(yùn)用，篇章的結(jié)構(gòu)，都會(huì)受到所讀文章的潛移默化的影響，甚至?xí)幸庾R(shí)地從某一讀過的文章中尋求啟發(fā)和借鑒，然后去創(chuàng)造和寫作。課堂教學(xué)中，我們給學(xué)生一個(gè)作文命題后，可以要求學(xué)生先擬定提綱，在腦子里形成一個(gè)初步構(gòu)思，再根據(jù)自己的構(gòu)思去廣泛搜集、閱讀相關(guān)的文章、材料，用來不斷豐富自己文章的內(nèi)容。這樣，使學(xué)生在從感性到理性再回到感性的訓(xùn)練活動(dòng)中受益，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。寫是經(jīng)過自己的思想路線把讀來的知識(shí)消融掉變?yōu)樽约旱臇|西。

三、讀寫共生 雙向提高

呂叔湘先生說：“如果說教學(xué)法是一把鑰匙的話，那么在所有的教學(xué)法之中還有一把總的鑰匙，它的名字叫做‘活’?！弊x寫共生教學(xué)的基本特征是“以活激活，雙向提高”。黃厚江老師深受葉圣陶語文教育思想的影響，倡導(dǎo)并身體力行“讀寫共生教學(xué)”。黃老師指出，讀寫共生教學(xué)的寫作過程，是一個(gè)互相喚醒、互相引領(lǐng)、互相促進(jìn)的寫作過程。教師用自己的寫作體驗(yàn)喚醒引領(lǐng)激勵(lì)學(xué)生的寫作，學(xué)生也用自己的寫作體驗(yàn)互相喚醒互相引領(lǐng)互相促進(jìn)。多文本閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)讀與寫結(jié)合。“讀寫共生”實(shí)踐，意味著寫作話題源自閱讀活動(dòng)，因讀而生寫，因?qū)懚僮x?！白x寫共生”實(shí)踐活動(dòng)中的“寫”，要寫些什么？可以是篇章寫作，如基于文本內(nèi)容的擴(kuò)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫、讀后感、文學(xué)短評(píng)、專題研究論文等；也可以是片段寫作，如基于語言積累的句段仿寫、賞析、評(píng)點(diǎn)等?！白x寫共生”，強(qiáng)調(diào)讀與寫的相輔相成，若就活動(dòng)側(cè)重點(diǎn)而言，又可細(xì)分為讀而寫之寫作，和為寫而讀之寫作。前者指向深化和細(xì)化閱讀的寫作，后者是指向?qū)懽骷寄艿拈喿x能力訓(xùn)練。如何組織“讀寫共生”？在黃老師執(zhí)教的記敘文寫作“寫出特別之處背后的故事”課例中，黃老師借用了鮑爾吉﹒原野的短文《雪地賀卡》，他一邊展示原文片段，一邊讓學(xué)生發(fā)揮想象，要求他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)來重寫某些情節(jié)，并和原作進(jìn)行比較，在比較中學(xué)生領(lǐng)悟到，其實(shí)所有的文章都是“半真半假”的生活，都來源生活，但又不等于生活，寫作，就是借由自己的心靈來對(duì)尋常生活進(jìn)行合理的“藝術(shù)化”和“趣化”。黃老師的這個(gè)課堂設(shè)計(jì)，實(shí)際上就是在情節(jié)共生中不斷激發(fā)出學(xué)生對(duì)生活和對(duì)他人心靈的好奇，從而引發(fā)他們對(duì)文字的好奇。就多文本閱讀教學(xué)而言，教師首先要有互文意識(shí)，教讀某一核心文本，輔以文本集群的依托，利用文本群落內(nèi)各個(gè)單一文本自身形式與內(nèi)容的特點(diǎn)，及其相互關(guān)系的來開發(fā)閱讀與寫作技能訓(xùn)練的資源，這也是基于學(xué)生學(xué)情與教師個(gè)性的語文學(xué)科校本作業(yè)設(shè)計(jì)的一種形式。讓學(xué)生在課堂上的讀寫技能訓(xùn)練活動(dòng)盡可能豐富起來，并且向課前與課后拓展，讓語文課堂充分活動(dòng)起來，在閱讀與寫作的技能訓(xùn)練活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)雙向提高。讀寫共生實(shí)踐活動(dòng)貫穿多文本閱讀教學(xué)的全過程，它所關(guān)注的不僅僅是書面文字成品，更重要的是書面文字成品背后的學(xué)生個(gè)體的閱讀、鑒賞的認(rèn)知水平與言語表達(dá)能力的增強(qiáng)，是學(xué)生“言語生命和精神創(chuàng)造力的養(yǎng)護(hù)”。

總之，讀寫結(jié)合是提升語文核心素養(yǎng)的根本途徑。語文課堂教學(xué)中，讀與寫必須有效銜接在一起。只讀不寫，只寫不讀，都無法真正夯實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。若強(qiáng)調(diào)寫而忽視了讀，寫就會(huì)陷入盲目性，但若強(qiáng)調(diào)讀而忽視了寫，讀也會(huì)失去有效的鞏固和檢驗(yàn)機(jī)會(huì)。