孫俊梅

（河北省文安縣日上小學(xué)，河北 文安 065800）

微課是一種以視頻形式為主要因素的教學(xué)方式，其主要包含了教學(xué)視頻（課例片段）、素材課件、練習(xí)測試以及教學(xué)反思等部分，也可以概括為是一種運(yùn)用信息技術(shù)，依照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讓知識(shí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材通過碎片化形式呈現(xiàn)出來的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。這樣的直觀性、信息化、碎片化教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知建設(shè)十分有利，微課教學(xué)方式的應(yīng)用顯然更符合小學(xué)生的碎片化認(rèn)知特點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生有一個(gè)逐漸適應(yīng)的認(rèn)知過程。在語文教學(xué)過程中亦是如此，教師利用微課教學(xué)方式，可以讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率更高，所以這是當(dāng)今時(shí)代教學(xué)領(lǐng)域不可忽視的教學(xué)趨勢，學(xué)校與教師都應(yīng)當(dāng)對(duì)微課教學(xué)的應(yīng)用提起重視，深入了解微課教學(xué)方式的教學(xué)要點(diǎn)，并且迎合信息化趨勢去不斷優(yōu)化微課內(nèi)容，讓微課的作用真正體現(xiàn)出來，這樣才能讓學(xué)生真正達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的趨勢，也是對(duì)學(xué)生的語文認(rèn)知深化最有利的趨勢。

一、微課教學(xué)給小學(xué)語文教學(xué)改革帶來的啟示

（一）語文教學(xué)不應(yīng)被局限

隨著信息技術(shù)在我國的普及，教師也開始逐漸意識(shí)到以往教學(xué)體系存在的局限，在以往的教學(xué)趨勢下，教學(xué)始終受到各方面因素的限制，包括教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)與內(nèi)容等，這些限制對(duì)于學(xué)生知識(shí)體系的形成以及能力的強(qiáng)化都十分不利。而在當(dāng)前的信息時(shí)代下，隨著信息教學(xué)方式的普及，教師必須意識(shí)到教學(xué)局限對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的不利影響，并且努力運(yùn)用信息化教學(xué)方式幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困難的局面，特別是微課的產(chǎn)生，最主要的目標(biāo)便是幫助教師擺脫教學(xué)的局限，同時(shí)也讓學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)的局限，對(duì)于小學(xué)語文科目的教學(xué)來說亦是如此，利用微課能夠讓語文學(xué)習(xí)真正滲透進(jìn)學(xué)生的生活，成為生活中自然而然的一部分，讓學(xué)生進(jìn)一步緩解學(xué)習(xí)壓力 。

（二）語文教學(xué)的主體是學(xué)生

教學(xué)過程是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生走向自我成長、自我完善的過程，這在任何階段的教學(xué)過程中都是不可否認(rèn)的事實(shí)，但是在應(yīng)試化的教學(xué)體系下，長久受到影響的教師，已經(jīng)習(xí)慣于主導(dǎo)學(xué)生，而學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣于被教師主導(dǎo)，這樣的教學(xué)趨勢對(duì)于教學(xué)的影響是十分不利的。但是在信息化的趨勢下，特別是在微課教學(xué)開始普及后，教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)意識(shí)到這是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)理念，同時(shí)教師也要逐漸開始縮減自己在教學(xué)過程中所占的比重，讓學(xué)生開始學(xué)會(huì)主導(dǎo)，學(xué)會(huì)自主掌控學(xué)習(xí)的局面，將主體地位交還給學(xué)生。

但是，現(xiàn)階段，微課在小學(xué)語文中應(yīng)用頻率并不高。雖然一些教師積極應(yīng)用微課，普遍多為年輕教師，但多數(shù)教師依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。其中不乏有很多年齡偏大的教師，對(duì)于微課的操作技巧等并不熟悉，加之資料收集難度較大，最終放棄使用微課進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致微課的積極作用并未得到充分發(fā)揮。另外，在語文教學(xué)中，教師通常采用微課調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，過于偏重心理主導(dǎo)，影響語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。微課的應(yīng)用可以滲透在導(dǎo)入、課后等多個(gè)環(huán)節(jié)，但實(shí)踐中，教師僅在課堂教學(xué)中使用，甚至一些教師認(rèn)為微課主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，直接削弱了語文教學(xué)效果。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂應(yīng)用微課教學(xué)的問題分析

隨著科技的進(jìn)步，微課的教學(xué)模式有利于幫助小學(xué)生迅速了解課堂所學(xué)的語文知識(shí)點(diǎn)，也有利于激發(fā)他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的思考與判斷的能力。可是，在應(yīng)用微課進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，也存在著一些問題，影響了教學(xué)的成效。其一，因?yàn)殚L期受到以往固有教育模式的制約，盡管有的語文老師可以在課上應(yīng)用微課展開教學(xué)。對(duì)其應(yīng)用的頻率比較低，經(jīng)常不自覺地轉(zhuǎn)換為以往的教學(xué)方式，一定程度上阻礙了微課在語文教學(xué)中的優(yōu)勢發(fā)揮。其二，小學(xué)語文的微課資源數(shù)量小，相關(guān)教師在課下除了批閱學(xué)生大量的作業(yè)，還需要做好充分的備課，導(dǎo)致老師沒有太多的精力與時(shí)間查找相關(guān)資料，以及整理、制作微課的教學(xué)視頻。

三、教師在小學(xué)語文課堂上對(duì)微課的使用不足

小學(xué)教師的工作壓力相對(duì)于中學(xué)教師來說比較小，本來應(yīng)該有更多的時(shí)間與精力花費(fèi)在與小學(xué)生的教育上，但是由于小學(xué)生天性愛玩、好動(dòng)，因此在管理上面還是存在很多的難處，要想使每一個(gè)小學(xué)生都能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)其身心健康的穩(wěn)定發(fā)展，對(duì)于小學(xué)教師來說也是一種挑戰(zhàn)。因此，小學(xué)教師在幫助學(xué)生完成課堂任務(wù)的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生交往能力、適應(yīng)能力、應(yīng)變能力等方面的發(fā)展，而現(xiàn)階段很多小學(xué)教師都是身兼數(shù)職，既要負(fù)責(zé)語文、又要負(fù)責(zé)其他科目，沒有很多的時(shí)間用來開導(dǎo)學(xué)生，對(duì)小學(xué)生身心健康的穩(wěn)定發(fā)展來說是一種阻礙。如果將微課使用在小學(xué)教師的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還要花費(fèi)更多的時(shí)間去錄制視頻、PPT等，大大的增加了教師的工作量，教師無法對(duì)工作時(shí)間進(jìn)行合理的分配，降低了微課教育效果的發(fā)揮。

四、微課堂在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用存在的缺陷和不足

（一）教師的教學(xué)觀念存在問題

即使是現(xiàn)在，還有很多小學(xué)語文教師認(rèn)為利用微課進(jìn)行教學(xué)是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，是一種投機(jī)取巧的辦法。還有一些教師難以熟練的使用互聯(lián)網(wǎng)，這種情況也就導(dǎo)致了這些教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)時(shí)很少會(huì)利用微課堂。除此之外，還有一部分小學(xué)語文教師雖然使用了微課堂進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，但是其教學(xué)目標(biāo)并不是以此為基礎(chǔ)提升自身的課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的綜合素質(zhì)，他們的主要目的使為了應(yīng)付新課改上級(jí)下達(dá)的工作，這部分教師根本沒有意識(shí)到微課的重要性，他們中的一些人為了應(yīng)付上級(jí)會(huì)盲目的進(jìn)行微課的放映，根本不顧及微課內(nèi)容和教材內(nèi)容是否相關(guān)，這種情況使微課不僅僅沒有發(fā)揮出其應(yīng)該起到的作用，反而產(chǎn)生了副作用 。

（二）教師應(yīng)用微課堂的方式存在問題

雖然通過微課教學(xué)能夠使小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到有效提升，很多小學(xué)語文教師也認(rèn)識(shí)到了這種教學(xué)方式重要作用，然而很多教師在進(jìn)行微課堂的應(yīng)用中卻還是有比較多的問題存在，一些教師在使用微課堂的時(shí)候?yàn)榱耸∈路奖?，直接就使用別人制作的微課進(jìn)行播放教學(xué)，自身根本沒有對(duì)內(nèi)容進(jìn)行觀看，也沒有結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行修改。這種情況也就造成了很多學(xué)生在進(jìn)行微課觀看后發(fā)現(xiàn)視頻里面有一些內(nèi)容和教材是不同的，這也導(dǎo)致了微課堂的應(yīng)用沒有起到有效地作用。