溫伙其

一次測評就是一場診斷性的檢測. 診斷是一個醫(yī)學(xué)用詞，如借助傳統(tǒng)中醫(yī)的望、聞、問、切等方法，判斷一個人的病因以及應(yīng)采取的醫(yī)療措施.類似的，一次好的測評，可以評定學(xué)生在某一階段或?qū)δ骋话鍓K的掌握程度，可以診斷學(xué)生的薄弱知識，可以預(yù)測考試方向，也可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

一輪復(fù)習(xí)注重基礎(chǔ)，旨在構(gòu)建一個完整的知識體系.有了這個知識體系作為根基，過渡到一輪復(fù)習(xí)末期的時候，教師才能夠逐漸加深復(fù)習(xí)的內(nèi)容.因此，一輪復(fù)習(xí)末期的檢測也應(yīng)該體現(xiàn)這一特點.首先教師應(yīng)在熟練掌握高考不同知識點的命題規(guī)律的基礎(chǔ)上為學(xué)生安排不同階段的檢測；其次，一輪復(fù)習(xí)末期的檢測重點在于檢測出學(xué)生在整個一輪復(fù)習(xí)階段的薄弱點，發(fā)現(xiàn)不足；再次，難度應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難逐漸過渡.

在這一段時間里，我們主要可以采用日常檢測、周測和階段性檢測三種檢測形式.日常檢測用來隨堂鞏固基礎(chǔ)知識，周測用來幫助學(xué)生熟悉高考的考查形式，逐漸掌握答題方法與技巧. 階段性檢測用來了解學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)成果和綜合排名，便于安排接下來的復(fù)習(xí)重點.測評試題應(yīng)高度貼近考試大綱的要求和近幾年高考題的考查方向，強(qiáng)化數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，重點體現(xiàn)“三基”，考查“能力”，培養(yǎng)“素養(yǎng)”，體現(xiàn)“通性通法”，明確“考什么”“考多難”“考了幾次”，預(yù)判“將會考哪里”.教學(xué)考試雜志社開展的“一輪基礎(chǔ)知識體系構(gòu)建及測評的研究與實踐”項目的研發(fā)成果《高考命題分析與題·知識鞏固卷》十分匹配上述需求，該卷與近五年高考真題的命題規(guī)律高度相似，如考點分布、考頻考次、關(guān)聯(lián)考向、難度系數(shù)等，鞏固卷之間知識交錯互補(bǔ)、相得益彰、各顯亮點.

此外，測評的環(huán)節(jié)應(yīng)限時訓(xùn)練，規(guī)范作答.培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題、審題習(xí)慣；還要學(xué)會時間分配，通讀全卷后，做到選擇題、填空題、解答題三大部分所需時間心中有數(shù)，可根據(jù)個人經(jīng)驗給出大概的時間預(yù)判；其次是解題方法的優(yōu)化，小題小做，排除、圖象、驗證、假設(shè)都是好辦法，可聯(lián)想問題本質(zhì)，讓解題思路更為自然；同時注重對基礎(chǔ)知識的熟練運用，強(qiáng)化思想方法的解題應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解題目標(biāo)意識，加快解題速度并提高正確率.

考后進(jìn)行多維度的高效的反饋分析，包含數(shù)據(jù)分析：全班的平均分、最高分、最低分、優(yōu)秀率、合格率、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)、各題得分率、全班排位情況等.橫向比較明確優(yōu)劣，縱向比較清晰發(fā)展趨勢.典型錯題分析應(yīng)查明錯因、找到誤區(qū)、指明思路、區(qū)分易混淆點、易錯點、清晰難點、?？键c，并展示優(yōu)秀解法、突破一兩處空白點，以豐富經(jīng)驗教訓(xùn).