四川省成都市天府新區(qū)太平幼兒園 鐘小明

“要讓孩子讀得懂，教師自己先讀好”是周兢老師在《學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》[1]中對(duì)準(zhǔn)備進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的教師提出的建議。為幫助幼兒獲得有意義的閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師需要先對(duì)準(zhǔn)備提供給幼兒的繪本進(jìn)行閱讀，分析繪本的圖畫、文字、符號(hào)等特點(diǎn)，理解繪本內(nèi)容，挖掘繪本的教育價(jià)值。在本園課題“繪本教學(xué)中培養(yǎng)幼兒讀圖能力的實(shí)踐研究”的研究過程中，我們通過欣賞和解讀經(jīng)典繪本，對(duì)繪本教育價(jià)值進(jìn)行了分析。

一、完整欣賞繪本，把握繪本整體結(jié)構(gòu)富含的教育信息。

繪本與一般的故事書不同，更強(qiáng)調(diào)整體屬性，其結(jié)構(gòu)包括封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文和封底。要想解讀一本繪本，就要從其整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，去分析繪本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，感受繪本整體結(jié)構(gòu)所突出的主題，發(fā)現(xiàn)隱藏的關(guān)鍵線索等教育信息。

以繪本《凱能行！》為例，對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理：

㈠引發(fā)猜想：欣賞封面和封底

封面除了有書名、作者及出版社等基礎(chǔ)信息外，一般還有一幅和主要內(nèi)容密切相關(guān)的圖畫，有的繪本封底和封面相對(duì)應(yīng)，而有的繪本講述的內(nèi)容到了封底都還未結(jié)束，留給讀者更多的想象空間。欣賞封面和封底時(shí)，我們可先了解繪本的基礎(chǔ)信息，再欣賞圖畫內(nèi)容，通過“設(shè)疑”引發(fā)猜測(cè)。

《凱能行！》的封面和封底有重要的閱讀價(jià)值，特別是封面，不僅呈現(xiàn)了“凱能行”三個(gè)大字和繪本的基礎(chǔ)信息，還有一幅圖畫突出了主角——一個(gè)男孩，男孩的頭發(fā)顏色，衣服的紐扣，腳上穿的襪子，散了的一只鞋帶，還有他臉上、手上、腿上貼的創(chuàng)可貼，這些信息都透露了男孩的一些行為特點(diǎn)，再結(jié)合繪本的名稱“凱能行！”讓人不得不產(chǎn)生一些疑惑，如“凱為什么會(huì)穿成這樣？”“為什么他的身上有很多傷口呢？”“為什么會(huì)說這樣的凱能行呢？”有了這些疑惑，閱讀就更妙趣橫生了。

㈡尋找線索：分析環(huán)襯和扉頁(yè)

環(huán)襯，也稱蝴蝶頁(yè)，其色調(diào)一般與繪本的主題吻合，通常環(huán)襯上的圖畫會(huì)透露繪本的關(guān)鍵線索，且前后環(huán)襯相呼應(yīng)；扉頁(yè)，則在環(huán)襯之后，注有繪本的書名、作者、出版社等信息，此外，一般還會(huì)有展示繪本主角及主要信息的圖畫。閱讀繪本若忽略了環(huán)襯和扉頁(yè)，很有可能錯(cuò)過關(guān)鍵線索。

《凱能行！》的前后環(huán)襯提供了凱“調(diào)皮”的性格特征和動(dòng)作特點(diǎn)等線索。環(huán)襯通過兒童化涂鴉式的構(gòu)圖展示了繪本講述的人物——?jiǎng)P、貓、小熊和杯子等一些與情節(jié)相關(guān)的物品，同時(shí)，還有凱不同的表情和行為動(dòng)作；扉頁(yè)則提供了整本繪本的構(gòu)圖方式及主角動(dòng)作特點(diǎn)等方面的線索，除了繪本的書名、作者、出版信息等，還呈現(xiàn)了兩幅連環(huán)畫，提示了整本繪本的構(gòu)圖方式。此外，扉頁(yè)上的這兩幅連環(huán)畫表現(xiàn)出凱端杯子被絆倒的情景，也讓我們對(duì)接下來的閱讀正文有了更多準(zhǔn)備。

㈢理解主題：閱讀正文

正文在扉頁(yè)之后，由圖畫和文字，或僅有圖畫來講述一個(gè)故事，幾頁(yè)至數(shù)十頁(yè)不等。繪本正文一般通過圖文結(jié)合來講述故事內(nèi)容，傳達(dá)繪本主題，讀者可通過閱讀正文，理解主題，獲得生活的經(jīng)驗(yàn)、感悟、智慧，或建立價(jià)值觀、道德觀，或提升文學(xué)及美術(shù)情感等。

《凱能行！》的正文以連環(huán)畫的形式，圖文結(jié)合地講述了凱經(jīng)常做“錯(cuò)”事，比如摔跤、把牛奶杯打翻、冬天穿好衣服后突然又鬧著要解便等，這樣的凱總是被媽媽批評(píng)。而在他為此感到自卑的時(shí)候，出現(xiàn)了一只神秘的貓，在貓的陪伴和鼓勵(lì)下，凱犯的“錯(cuò)誤”越來越少了，他逐漸重拾了自信心。通過閱讀正文，我們感受到繪本傳達(dá)了這一主題——每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都有一個(gè)過程，而在這個(gè)過程中都會(huì)有些“錯(cuò)誤”發(fā)生，需要多一些包容和鼓勵(lì)，以幫助孩子獲得自信。

二、解讀三種語(yǔ)言，挖掘繪本內(nèi)容隱藏的教育價(jià)值。

繪本三種“語(yǔ)言”，即文學(xué)語(yǔ)言、美術(shù)語(yǔ)言和教育語(yǔ)言的有效結(jié)合，可以幫助幼兒在學(xué)習(xí)繪本閱讀的過程中獲得更全面的發(fā)展機(jī)會(huì)，教師對(duì)繪本的三種語(yǔ)言進(jìn)行分析，是進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)的必要前提。[2]

以繪本《打瞌睡的房子》為例，分析繪本的三種語(yǔ)言：

㈠品讀文字：感受文學(xué)語(yǔ)言

繪本的文字?jǐn)⑹龇绞匠尸F(xiàn)不同的形式，有的繪本文字較多且完整、優(yōu)美，直接參與繪本敘述；有的繪本文字較少且簡(jiǎn)明、跳躍，突出了敘述的動(dòng)態(tài)性；還有的繪本文字極少且不連貫，留給讀者更多的想象空間?。

《打瞌睡的房子》的文學(xué)語(yǔ)言分析：其一，采用重復(fù)的句型、疊加的句式，如“有一棟房子，打瞌睡的房子，房子里每個(gè)人都在睡覺?！薄澳菞澐孔永镉幸粡埓?。溫暖的床在打瞌睡的房子里，房子里每個(gè)人都在睡覺?！?；其二，有比較豐富的同義詞或近義詞，如與“打瞌睡”相關(guān)的詞匯有“睡覺、打鼾、做夢(mèng)、昏昏欲睡、打盹兒、呼呼大睡”等；其三，文字?jǐn)⑹鲇幸?guī)律，又富有節(jié)奏和變化，極具童趣。前半部分氛圍很安靜，在跳蚤咬了老鼠一口后，用“咬”“嚇”“抓”“踢”“撞”“壓”等動(dòng)詞，簡(jiǎn)潔明了地突出了動(dòng)作特點(diǎn)。

㈡欣賞圖畫：分析美術(shù)語(yǔ)言

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，繪本繪畫的表現(xiàn)方式表現(xiàn)得越來越多元化，繪畫者通過形象、構(gòu)圖、色彩等要素來表現(xiàn)意圖，用豐富的視覺語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、感受、欣賞圖畫，從而對(duì)繪本圖畫所要講述的內(nèi)容形成各自獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和理解。

《打瞌睡的房子》的美術(shù)語(yǔ)言分析：其一，畫面色調(diào)的變化。一開始以較暗、柔和的藍(lán)色為主，漸漸地色彩變得豐富、明亮，提示著屋外天氣“由雨而晴”和屋內(nèi)氛圍“由靜而動(dòng)”的變化；其二，畫面視點(diǎn)的變化。房間中靜態(tài)物品的外形變化，提示著繪者視點(diǎn)的切換，從平視的視點(diǎn)，逐漸變成俯瞰，之后又漸漸恢復(fù)到平視；其三，夸張的表情刻畫。比如，“打鼾”的老奶奶、“做夢(mèng)”的小孩、被“嚇”了一跳的貓，貓“抓”了狗一把時(shí)的表情；其四，人物位置和動(dòng)作的變化。小孩、狗、貓、老鼠由睡覺到醒來的變化，每頁(yè)畫面中藏著的跳蚤，它的位置也在變化，且與故事的發(fā)展方向一致。

㈢圖文結(jié)合：解讀教育語(yǔ)言

分析圖畫和文字相互結(jié)合所表達(dá)的信息，發(fā)現(xiàn)教育語(yǔ)言，對(duì)挖掘繪本的教育價(jià)值至關(guān)重要。通過閱讀圖文，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵頁(yè)面，分析繪本表達(dá)或講述的含義和主旨，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)水平，深入解讀教育語(yǔ)言。

《打瞌睡的房子》的教育語(yǔ)言分析：故事圍繞“打瞌睡”這一關(guān)鍵詞，呈現(xiàn)了一個(gè)雨天，屋子里的人物依次疊加睡到床上的場(chǎng)景，以及關(guān)鍵人物“跳蚤”咬了老鼠一口后，所有人物依次醒來的變化。其一，觀察畫面人物的疊加，結(jié)合語(yǔ)言講述，讓幼兒熟悉重復(fù)疊加的語(yǔ)句；其二，結(jié)合畫面人物的形象、動(dòng)作及表情，引導(dǎo)幼兒了解與“打瞌睡”相關(guān)的同義詞和近義詞，幫助其理解規(guī)范語(yǔ)言及豐富詞匯；其三，關(guān)鍵人物位置的變化，隱藏著情節(jié)發(fā)展的線索，可激發(fā)幼兒的想象力，引導(dǎo)其大膽猜測(cè)、想象、驗(yàn)證；其四，在跳蚤咬了老鼠一口后，畫面色彩和文字風(fēng)格與之前截然不同，可引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的閱讀感受，或仿編、續(xù)編。

總之，在欣賞與解讀經(jīng)典繪本的過程中，教師將不斷積累閱讀繪本的經(jīng)驗(yàn)。只有做到優(yōu)先閱讀，深入分析每一本繪本的整體結(jié)構(gòu)、具體內(nèi)容和所傳達(dá)的主題，引領(lǐng)幼兒體味主題所蘊(yùn)含的內(nèi)容才能充分挖掘繪本的教育價(jià)值，準(zhǔn)確定位閱讀指導(dǎo)的切入點(diǎn)，從而為幼兒創(chuàng)造更有意義的閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

參考資料

[1][2]周兢.學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2015.