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      以智而視,揚(yáng)起學(xué)人思己的風(fēng)帆

      2018-01-25 20:48:16魏海莉
      教師·中 2017年12期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)內(nèi)容

      魏海莉

      摘 要:成語(yǔ)故事《驚弓之鳥(niǎo)》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》人教版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的第二篇課文,講的是古時(shí)候的射箭能手更羸無(wú)箭搭弓,便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的故事。從中反映出更羸善于思考,并能根據(jù)所見(jiàn)所聞做出正確分析的特點(diǎn)。該篇課文設(shè)計(jì)用兩課時(shí)完成,該說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)第二課時(shí),教學(xué)內(nèi)容主要包括:幫助學(xué)生理解更羸的思維邏輯,學(xué)習(xí)遇事要先觀察、再分析、最后下結(jié)論的方法。

      關(guān)鍵詞:《驚弓之鳥(niǎo)》;教學(xué)內(nèi)容;設(shè)計(jì)意圖

      中圖分類(lèi)號(hào):G623.2

      文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

      唐代大詩(shī)人劉禹錫在《天論》中說(shuō)道:“以目而視,得形之粗者也;以智而視,得形之微者也?!?《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文文章不長(zhǎng),字句中透露出更羸對(duì)大雁的分析,反映出他善于觀察和思考的特點(diǎn),有力地突出了文章的中心內(nèi)容。

      一、以視啟智,確定文本目標(biāo)

      教師可結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),依據(jù)新課標(biāo)中年段目標(biāo),在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、寫(xiě)好字詞的基礎(chǔ)上,讓他們理解更羸最后說(shuō)的四句話(huà)之間的邏輯關(guān)系,能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā),明白在學(xué)習(xí)中和生活中,都要透過(guò)事物表面看本質(zhì)的道理。

      在第二課時(shí)中,把理解“驚弓之鳥(niǎo)”的含義作為教學(xué)的重點(diǎn);把讀懂更羸的話(huà),體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系作為教學(xué)難點(diǎn)。

      二、以智換度,找到文本視角

      考慮到三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)歷,在教學(xué)中適合通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)拉近學(xué)生與文中人物的距離,變換角色朗讀,體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的思維及推斷過(guò)程。讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的精髓,第二課時(shí)的教學(xué)應(yīng)以指導(dǎo)角色扮演、分角色朗讀對(duì)話(huà)為重點(diǎn),扣讀導(dǎo)悟。

      三、以讀促悟,搭建讀悟的階梯

      整個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)通過(guò)研讀1~5自然段和第9自然段,使學(xué)生懂得更羸的話(huà),體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

      1.板書(shū)課題,回顧課文內(nèi)容,撥動(dòng)思維的琴弦

      教師板書(shū)課題,在齊讀課題后,引導(dǎo)學(xué)生回憶:在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中,還有兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決,它們是:①這是一只怎樣的鳥(niǎo)?②更羸是一個(gè)怎樣的人?

      【設(shè)計(jì)意圖:在導(dǎo)入環(huán)節(jié),提出這兩個(gè)問(wèn)題,既能對(duì)上一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧,又能使學(xué)生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起,為下文學(xué)習(xí)指明了方向?!?/p>

      2.研讀1~5自然段,解決第一問(wèn),奏響思維的樂(lè)章

      (1)讓學(xué)生一邊默讀一邊思考第一個(gè)問(wèn)題:“這是一只怎樣的鳥(niǎo)?” 在充分自主探究的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)反饋:“你是從哪里知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)的?”再次自由讀課文,把相關(guān)句子找出來(lái)。

      【設(shè)計(jì)意圖:以“這是一只怎樣的鳥(niǎo)?”作為切入點(diǎn),引出對(duì)兩個(gè)重點(diǎn)句的研讀,從而幫助學(xué)生理解“驚弓之鳥(niǎo)”的含義?!?/p>

      (2)研讀第一句:“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴?!币龑?dǎo)學(xué)生自由讀句,找出推斷這只大雁受過(guò)箭傷的關(guān)鍵詞“慢慢地”和“邊飛邊鳴”,同時(shí)板書(shū)這兩個(gè)詞,指導(dǎo)朗讀這句話(huà)。

      (3)研讀第二句:“只聽(tīng)得嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)。” 指名讀句,課件點(diǎn)紅兩個(gè)“直”,根據(jù)學(xué)生讀句,用箭頭畫(huà)出大雁飛行的路線(xiàn)。體會(huì)這兩個(gè)“直”的不同意思,用變換角度的方法,站在大雁的角度推測(cè)它當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。學(xué)生的答案肯定五花八門(mén),但只要能說(shuō)出自己這樣推測(cè)的理由就都是對(duì)的。

      【設(shè)計(jì)意圖:句子中的兩個(gè)“直”字,是學(xué)生理解的難點(diǎn),也是體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系的第一步。用箭頭畫(huà)出大雁飛行的路線(xiàn),幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義,則是典型的圖解文字的方法。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式,也有助于課文語(yǔ)言文字的理解?!?/p>

      (4)連讀1、2句話(huà),仔細(xì)想一想“驚弓之鳥(niǎo)”應(yīng)該是什么意思呢?有了這兩個(gè)句子的鋪墊,明白“驚弓之鳥(niǎo)”的表面意思:被弓箭嚇怕了的鳥(niǎo)。進(jìn)一步啟發(fā):“在平時(shí)的生活中,你有沒(méi)有遇到類(lèi)似‘驚弓之鳥(niǎo)這樣的事情呢?”學(xué)生回憶,明白后來(lái)“驚弓之鳥(niǎo)”就引申為“比喻受過(guò)驚嚇的人,遇到類(lèi)似的情況就惶恐不安的樣子”。

      【設(shè)計(jì)意圖:對(duì)這兩句話(huà)的研讀既承接了題目“驚弓之鳥(niǎo)”,又為下文的“更羸是一個(gè)怎樣的人”埋下伏筆。】

      3.研讀第9自然段,解決第二問(wèn),揚(yáng)起思維的浪花

      (1)“那天,和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個(gè),為什么其他人都沒(méi)有發(fā)現(xiàn),而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢?”預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō):“因?yàn)楦屑?xì)觀察?!保ò鍟?shū):仔細(xì)觀察。)“其實(shí),更羸不僅善于仔細(xì)觀察,而且非常善于分析。”(板書(shū):善于分析。)“課文哪一自然段寫(xiě)更羸非常善于分析呢?快找出來(lái)讀一讀。”

      (2)默讀第九自然段,用“ ”畫(huà)出更羸善于分析的句子,依據(jù)學(xué)生的回答課件出示相應(yīng)的語(yǔ)句。

      (3)研讀句子:“飛得慢,因?yàn)樗苓^(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛;叫得悲慘,因?yàn)樗x開(kāi)同伴,孤單失群,得不到幫助?!?/p>

      【設(shè)計(jì)意圖:采用句式變換的方式,讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的過(guò)程中感受更羸善于分析的特點(diǎn)?!?/p>

      (4)研讀句子:“它一聽(tīng)到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口又裂開(kāi)了,就掉了下來(lái)?!笔紫龋寣W(xué)生自由讀句子,初步感知更羸的善于分析。接著進(jìn)行小組合作,在組內(nèi),四個(gè)人輪流當(dāng)更羸,向大家解釋自己的分析推理過(guò)程,要求用“一……就……”的句式。然后請(qǐng)小組派代表匯報(bào),教師相機(jī)板書(shū):“弦響—害怕—高飛—裂開(kāi)—掉了下來(lái)”。完成板書(shū)。

      (5)如果你是魏王,聽(tīng)了更羸的分析,你想說(shuō)些什么?

      【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在理解成語(yǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)更羸認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣和令人折服的分析能力,抒發(fā)對(duì)更羸的贊嘆之情,領(lǐng)悟課文的寓意?!?/p>

      4.角色朗讀,深化文本主題,展開(kāi)思維的雙翼

      (1)更羸是魏國(guó)有名的射箭能手,他是那么善于觀察、善于思考。這樣一個(gè)人,他在跟魏王說(shuō)話(huà)時(shí),會(huì)是怎樣的表情、怎樣的語(yǔ)氣呢?放聲朗讀更羸的話(huà),讀出他的特點(diǎn)。

      (2)找出魏王的話(huà),指導(dǎo)朗讀,讀出他的“信不過(guò)”和“大吃一驚”。

      (3)分角色朗讀,加深理解。

      四、以思促悟,明白內(nèi)涵的深意

      在第二課時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束之時(shí)布置作業(yè):①把這個(gè)成語(yǔ)故事講給家人朋友聽(tīng);②找出生活中類(lèi)似“驚弓之鳥(niǎo)”的一兩個(gè)現(xiàn)象講給家人聽(tīng)。

      【設(shè)計(jì)意圖:作業(yè)是課堂教學(xué)的再鞏固階段,學(xué)完之后進(jìn)行思考并把自己的理解表達(dá)出來(lái),才是學(xué)習(xí)文本真正的目的,本次作業(yè)能夠讓學(xué)生在學(xué)完之后通過(guò)再次回味成語(yǔ)內(nèi)涵而和生活相聯(lián)系,真正地讓課堂走進(jìn)生活?!?/p>

      五、以畫(huà)明理,揚(yáng)起學(xué)人思己的風(fēng)帆

      【設(shè)計(jì)意圖:板書(shū)是一種重要的教學(xué)輔助手段,必要的圖可以清晰地再現(xiàn)課文內(nèi)容,理清文本思路。】

      在《驚弓之鳥(niǎo)》第二課時(shí)的教學(xué)中,學(xué)生主要通過(guò)角色互換的方法站在別人的角度去觀察、思考問(wèn)題,并在情境創(chuàng)設(shè)中感受人物的思維變化,在理解文中人物邏輯推理的同時(shí)學(xué)習(xí)人物在生活中仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考問(wèn)題的好品質(zhì),真正懂得“以目而視,得形之粗者也;以智而視,得形之微者也”的道理,揚(yáng)起學(xué)生學(xué)人思己的風(fēng)帆。

      參考文獻(xiàn):

      [1]許光偉.《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)案例比較研究[J].小學(xué)青年教師(語(yǔ)文版),2006(8).

      [2]趙 昭.《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)實(shí)錄及反思[J].小學(xué)教學(xué)(語(yǔ)文版),2017(Z1).endprint

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