課程豈能被分成三六九等

北京市教科院課程中心副主任、研究員王凱指出：音體美課程在很多學(xué)校淪為“課時(shí)銀行”，隨時(shí)可提取，經(jīng)常被挪用，說明以應(yīng)試為導(dǎo)向的課程建設(shè)還有極為豐厚的土壤。這樣一來，各門課程被分為三六九等。為了改變音體美課程受冷遇的狀況，一方面需要確立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本思想，消解考試文化。另一方面，學(xué)校還要多種形式并舉，創(chuàng)新實(shí)施方式，遵循學(xué)科特征，煥發(fā)學(xué)科活力。 （摘自2017年11月23日央廣網(wǎng)）

“給予精神”贏得社會(huì)認(rèn)同

華中師范大學(xué)文學(xué)院教師楊朝清說：杭州電子科技大學(xué)一位宿管阿姨本來要退休了，結(jié)果她所管的寢室樓800多名同學(xué)集體“請(qǐng)?jiān)浮睂⒁塘袅讼聛?。同學(xué)們的挽留是對(duì)這位宿管阿姨角色扮演的肯定。將看似不起眼的小事情做好，同樣會(huì)贏得他人的尊重、信任與社會(huì)認(rèn)同。在身份社會(huì)逐漸向?qū)I(yè)社會(huì)過渡的當(dāng)下，一個(gè)人的自我認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同，越來越少地來源于身份標(biāo)簽。那種只看見少數(shù)成功個(gè)案，卻忽視大多數(shù)普通人的陳舊觀念，正在得到重塑和更新。

（摘自2017年12月6日搜狐網(wǎng)）

為幼兒健康成長(zhǎng)撐起“保護(hù)傘”

中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員史亞娟認(rèn)為：加強(qiáng)教師隊(duì)伍的管理、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)等很有必要。做好師德師風(fēng)教育的同時(shí)，也應(yīng)做好幼兒教師的法制教育，使教師明確在師幼互動(dòng)中哪些行為是違法的，做好幼兒教師職前和職后培訓(xùn)，讓幼兒教師更好地了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，面對(duì)孩子的各種調(diào)皮、“不聽話”的行為或者意外狀況時(shí)能夠有更多的理解和包容，也有更多的辦法和對(duì)策來化解。

（摘自2017年12月5日中國(guó)社會(huì)科學(xué)網(wǎng)）

家庭不是學(xué)校教育“第二課堂”

首都師范大學(xué)教授康麗穎表示：家庭教育與學(xué)校教育有著不同的功能。家庭教育具有個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的傳承和分享的態(tài)度，是一種非正式教育。諸如與他人相處的教育、好家風(fēng)的傳承等。事實(shí)上，由于升學(xué)壓力的原因，一些家庭的家庭教育出現(xiàn)失衡，事關(guān)孩子健康成長(zhǎng)的“做人”教育被忽略。一些家長(zhǎng)當(dāng)起學(xué)校課程學(xué)習(xí)、課外補(bǔ)習(xí)的“督學(xué)”，給孩子帶來更大的壓力，也使得親子關(guān)系變得緊張。

（摘自2017年12月5日《溫州都市報(bào)》）endprint