許敏+孫笪忠

摘 要 教師專業(yè)發(fā)展對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，教師個(gè)體的發(fā)展以及教育的發(fā)展均具有重要的作用。隨著新時(shí)代的到來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展也面臨著新的挑戰(zhàn)，尤其對(duì)于高職教師專業(yè)來(lái)說，如何適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展要求并體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，需要首先了解新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，進(jìn)而再去探尋發(fā)展的途徑。

關(guān)鍵詞 高職教師 教師專業(yè)發(fā)展 新時(shí)期

中圖分類號(hào)：G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高職教師專業(yè)發(fā)展是針對(duì)高職教師群體，旨在凸顯高職教育特色，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)技能技術(shù)人才的教育使命為目的。然在全球化、信息化的時(shí)代，高等職業(yè)教育面臨著新的發(fā)展形勢(shì)，作為高職教師該怎樣應(yīng)對(duì)這樣瞬息萬(wàn)變的局勢(shì)。本文則基于這樣的思考，以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，發(fā)起了一個(gè)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查。以期通過了解當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)為高職院校發(fā)展的宏觀政策的制定提供參考數(shù)據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

1高職院校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查和分析

本次調(diào)查內(nèi)容主要涉及教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同感、對(duì)師德重要性的理解、對(duì)自我專業(yè)能力提升的需求、對(duì)學(xué)校當(dāng)前專業(yè)發(fā)展政策的意見、對(duì)當(dāng)代教育形勢(shì)認(rèn)識(shí)等。在蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院面對(duì)全體教師發(fā)放問卷200份，回收有效問卷178份，有效率達(dá)到88%。

1.1當(dāng)前存在的主要問題和原因分析

通過對(duì)數(shù)據(jù)的整理分析，總結(jié)得出當(dāng)前該校教師專業(yè)發(fā)展所存在的一些問題，包括：對(duì)教師專業(yè)發(fā)展概念的模糊、重科研輕教學(xué)、停留在傳統(tǒng)的教育理念中，現(xiàn)代教育教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)不夠以及缺乏制度層面的支持等。

（1）對(duì)教師專業(yè)發(fā)展概念的模糊。部分教師認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展”就是“教師專業(yè)化”。在“關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展你是否有話要說？”問題上，很多老師表示不明白教師專業(yè)發(fā)展的概念。另外在“你認(rèn)為《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》中“一票否決制”是否過于嚴(yán)厲”的問題上，有35.48%的老師選擇“是”。事實(shí)上，師德是對(duì)教師的最基本的要求，否則也便不能稱之為教師，更談不上教師專業(yè)的發(fā)展。由此看來(lái)，存在對(duì)教師專業(yè)發(fā)展概念理解太過片面的問題。

問題分析：教師專業(yè)發(fā)展包含了師德、專業(yè)知識(shí)和技能、對(duì)專業(yè)發(fā)展的把握能力等內(nèi)涵。然目前很多教師將這一概念認(rèn)為是專業(yè)技能的掌握和提升，而忽略了其中師德的要求以及個(gè)體精神和價(jià)值的滿足和追求。

（2）重科研輕教。本次調(diào)查中就“科研和教學(xué)是否可以同時(shí)兼顧？”問題的選擇來(lái)看，12.9%的人認(rèn)為可以實(shí)現(xiàn)兩者協(xié)調(diào)兼顧；43.55%的老師認(rèn)為“不好兼顧，存在沖突”，還有11.29%的被調(diào)查人員認(rèn)為無(wú)法兼顧?？梢姡蟛糠掷蠋煷嬖谥鴥烧呒骖櫠a(chǎn)生的身心的壓力。從收集到的建議中來(lái)看，很多教師認(rèn)為學(xué)校在進(jìn)行職稱評(píng)定和業(yè)績(jī)考核上過于重視科研能力，而忽視教學(xué)技能的重要性。

問題分析：重科研輕教學(xué)是當(dāng)前諸多高校存在的普遍的問題，并非是哪一個(gè)學(xué)校的個(gè)例。這個(gè)問題的存在是當(dāng)前教育制度，學(xué)術(shù)研究非良性發(fā)展現(xiàn)實(shí)以及學(xué)校急于求成等諸多因素共同導(dǎo)致。

（3）創(chuàng)新和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不夠。在問及“提高個(gè)人教學(xué)能力和專業(yè)技能的主要途徑”的問題時(shí)候，選擇“參加集體培訓(xùn)和教研活動(dòng)”的人數(shù)接近50%，通過“自學(xué)和自我反思”的方式來(lái)提高的只有20%，說明大部分教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)被動(dòng)的方式，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。但就“培訓(xùn)的效果”問題的回答來(lái)看，認(rèn)為有“顯著提高”的只有5.65%，大部分人選擇了“有提高，但提高不大”。兩個(gè)問題的結(jié)果存在矛盾，即大家愿意選擇的方式產(chǎn)生結(jié)果卻不理想。

問題分析：相比其他職業(yè)，教師職業(yè)是相對(duì)穩(wěn)定且壓力較小的，會(huì)讓教師安于現(xiàn)狀而喪失主動(dòng)性。另外就是跟不上時(shí)代的腳步以及教學(xué)任務(wù)量偏重，讓老師沒有時(shí)間和精力去靜下心來(lái)思考，更不要說創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)。

（4）缺乏制度的保障。對(duì)“影響高職院校教師專業(yè)發(fā)展的主要因素”的回答上，“績(jī)效考核的學(xué)術(shù)價(jià)值取向和課時(shí)工作量取向”占了26.61%，此外“國(guó)家唯學(xué)歷和學(xué)術(shù)取向”和“學(xué)校關(guān)注學(xué)校當(dāng)前發(fā)展高于關(guān)注教師持久發(fā)展”緊跟其后。可見，國(guó)家和學(xué)校在宏觀的制度政策上存在限制教師專業(yè)發(fā)展的問題。因此，希望在制定政策上“多出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)激烈機(jī)制，鼓勵(lì)創(chuàng)新和個(gè)性發(fā)展”。

問題分析：制度和政策除了規(guī)定教師的職責(zé)和義務(wù)外，還應(yīng)具備調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師積極性的作用。從目前調(diào)查結(jié)果來(lái)看，制度偏于約束和限制，少了自由開放的氛圍，不利于教師專業(yè)的發(fā)展，更不利于“創(chuàng)新”發(fā)展理念的實(shí)施。

（5）專業(yè)發(fā)展的途徑太過傳統(tǒng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前學(xué)校提供的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要集中在：參加集體培訓(xùn)、課程研討、多承擔(dān)教學(xué)任務(wù)以及老教師的傳幫帶。在“學(xué)?？梢詾榻處煂I(yè)發(fā)展做些什么？”的問題上認(rèn)為在“創(chuàng)造學(xué)習(xí)化環(huán)境”、“赴名校參觀訪問”和“出國(guó)交流”上學(xué)校應(yīng)該有所作為。

問題分析：依然存在觀念守舊，思想不開放，缺乏時(shí)代意識(shí)的問題。當(dāng)前教育改革雖然在進(jìn)行，但因?yàn)楦母锎嬖谥欢ǖ娘L(fēng)險(xiǎn)，難免放不開步子。且高職教育還沒有形成一套系統(tǒng)的發(fā)展方案，除了沿用傳統(tǒng)的一套，就是借鑒本科院校的方法，而這些經(jīng)驗(yàn)并不一定適用于高職教育。

（6）缺乏人文關(guān)懷。對(duì)“影響職業(yè)發(fā)展的主要因素“問題選擇上，主要集中在“職業(yè)理想”、“教學(xué)興趣”和“自身能力”三個(gè)方面。在“致力于教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)”問題的調(diào)查中，“對(duì)教育的熱愛和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛”位居第一，“較高的自我認(rèn)同感”和“強(qiáng)烈的事業(yè)心”緊跟其后。建議中，有的老師認(rèn)為“對(duì)教師應(yīng)因人而異，結(jié)合學(xué)院所需，鼓勵(lì)其朝擅長(zhǎng)的方向發(fā)展，將能力發(fā)揮到最大”。

原因分析：缺乏“以人為本”的和諧發(fā)展理念?！耙越處煘楸尽笔墙處煂I(yè)發(fā)展的基本要求，忽視教師身心發(fā)展的客觀規(guī)律和主觀的要求，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展。

2高職院校教師專業(yè)發(fā)展的想法和建議

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的展望可以分別從教師個(gè)體、學(xué)校集體以及國(guó)家整體三個(gè)層面來(lái)分別考慮?；凇耙匀藶楸尽钡陌l(fā)展觀，在“以教師為本”的基礎(chǔ)上，遵循教師的身心發(fā)展客觀規(guī)律，在滿足教師基本的物質(zhì)和精神需求的前提下，通過學(xué)校和教育部門共同推進(jìn)。endprint

2.1教師個(gè)人提升：方向明確，行動(dòng)有力

對(duì)教師個(gè)體而言要認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)過程，貫穿著教師職業(yè)生涯始終，包含著師德為先的基本要求和專業(yè)能力的基本素養(yǎng)，對(duì)教師個(gè)體專業(yè)能力提升的不懈追求，以及保持不斷的學(xué)習(xí)狀態(tài)和爭(zhēng)取進(jìn)步的進(jìn)取精神等內(nèi)容。然而，教師專業(yè)發(fā)展在不同的時(shí)代應(yīng)該具備時(shí)代的特征，加入時(shí)代的元素。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化、信息爆炸化和文化多元化的時(shí)期，如何應(yīng)對(duì)這個(gè)充滿著機(jī)遇和挑戰(zhàn)的時(shí)代，教師專業(yè)發(fā)展也應(yīng)該與時(shí)代的要求相適應(yīng)，即還應(yīng)具備與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代精神。在對(duì)以上內(nèi)容的深刻理解基礎(chǔ)上來(lái)思考個(gè)人的發(fā)展。

2.2學(xué)校政策支持：鼓勵(lì)為主、服務(wù)至上

“大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！苯處熓菍W(xué)院發(fā)展的靈魂，“以人為本”才是教育的發(fā)展之道。教師最需要的不是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)被集中“管理”，而是根據(jù)學(xué)校的具體情境被激勵(lì)、被支持、被輔助。有效的激勵(lì)是對(duì)教師努力的肯定，是樹立人才觀的體現(xiàn)。教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵因素是激發(fā)出教師個(gè)體發(fā)展的自主性和內(nèi)生動(dòng)力，所以學(xué)校在上層設(shè)計(jì)上應(yīng)該給教師以相對(duì)自由的空間，制度主要以服務(wù)教師為主，而不是限制和約束。在“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的方針下發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造力。

2.3國(guó)家制度保障：面向世界，面向未來(lái)

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)期，教育同樣也面臨著新機(jī)遇，要放眼世界、放眼未來(lái)。教育要走出去，積極的參與到國(guó)際的交流中去，借鑒國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)先進(jìn)理念，尤其是高等職業(yè)教育，因?yàn)槲覈?guó)的職業(yè)教育起步較晚，缺少經(jīng)驗(yàn)，而當(dāng)前世界上很多國(guó)家在職業(yè)教育已經(jīng)有豐富的經(jīng)驗(yàn)，比如德國(guó)的職業(yè)教育。在教育改革過程中，學(xué)校和國(guó)家也應(yīng)該適時(shí)的調(diào)整相關(guān)制度和政策，真正實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。

3結(jié)語(yǔ)

在中國(guó)越來(lái)越接近中國(guó)夢(mèng)的時(shí)期，教育承擔(dān)著重要的且關(guān)鍵性的任務(wù)。教師專業(yè)發(fā)展的探索和研究除了實(shí)現(xiàn)教師群體的較好發(fā)展外，歸根結(jié)底是為了教育人才而準(zhǔn)本。而高職教育培養(yǎng)的是專門技術(shù)技能人才，在實(shí)現(xiàn)“2025制造強(qiáng)國(guó)夢(mèng)”中責(zé)任重大。對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究和探索即為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的教育夢(mèng)而努力。

基金項(xiàng)目：本文為“蘇州市葉圣陶教育思想研究規(guī)劃課題”成果。課題編號(hào)：Y-B /2014/12/03。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳向明.教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)為何要走向“校本”[J].清華大學(xué)教育研究，2014（02）.endprint