王匯+熊峰

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式在形式上對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了逆轉(zhuǎn)，通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，重新規(guī)劃了課堂時(shí)間的使用并對(duì)教師在課堂教學(xué)中的角色進(jìn)行新的定位，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂的本土化實(shí)踐不僅需要必要的技術(shù)資源條件，更需要改變角色定位后的教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。文章通過分析翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，明確翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高職教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，探討翻轉(zhuǎn)課堂背景下高職教師專業(yè)素養(yǎng)的提升策略，以期為現(xiàn)代教育生態(tài)環(huán)境下我國高職教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職教師；專業(yè)素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：王匯（1976-），女，浙江蘭溪人，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?；熊峰?980-），男，湖北荊州人，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

基金項(xiàng)目：浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職思想政治理論課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究”（編號(hào)：kg2015710），主持人：熊峰。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）23-0011-04

翻轉(zhuǎn)課堂在美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域試行以來，作為一種新的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂的重大變革，它的出現(xiàn)給我國的教學(xué)改革帶來了新的血液，同時(shí)也對(duì)現(xiàn)代教育生態(tài)環(huán)境下教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求。作為影響教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵因素，教師因其在課堂中的特殊地位，在很大程度上決定了改革能否順利進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)讓傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的順序發(fā)生了顛倒，使傳統(tǒng)教學(xué)模式“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)移。雖然教師在課堂上的角色定位發(fā)生了改變，但教師對(duì)課堂的影響力沒有改變，其對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的理解，對(duì)信息技術(shù)能力的提升，對(duì)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的掌握以及對(duì)課堂的管理能力等等，都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的成效有著直接影響。

翻轉(zhuǎn)課堂雖然起源于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，興起的時(shí)間也不長(zhǎng)，但卻以新穎的教學(xué)模式以及出色的教學(xué)成效正強(qiáng)勢(shì)介入我國的高職教育。這場(chǎng)以數(shù)字化為特征的教育變革將喚起人們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重新審視。作為高校課堂教學(xué)的直接參與者，高職教師在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，既是當(dāng)前教學(xué)改革中的一項(xiàng)嶄新使命，同時(shí)也是一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂譯自英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，指的是一種學(xué)生自學(xué)和老師輔導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式[1]。學(xué)生在課前觀看與教學(xué)有關(guān)的微視頻以及學(xué)習(xí)材料，教師解答學(xué)生問題、訂正學(xué)生作業(yè)則在課堂內(nèi)進(jìn)行。教師在課堂上的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，而不再以講授知識(shí)為主。因此，這種教學(xué)模式也叫做“顛倒課堂”或“顛倒教室”等。

（一）“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)

在固有的教學(xué)過程中，通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，分別由教師和學(xué)生在課內(nèi)和課外實(shí)施。在班級(jí)授課制度下，教師在課堂上通過講述來進(jìn)行知識(shí)傳授；然后再通過布置作業(yè)、操作或者實(shí)踐讓學(xué)生在課堂外完成知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)讓這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了徹底的改變，學(xué)生先在課外學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，然后大家在課堂上完成作業(yè)、成果交流，進(jìn)行互動(dòng)研討。與傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)模式不同，這種全新的教學(xué)方法使得教師從“講臺(tái)上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生身邊的指導(dǎo)者和解惑答疑者”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，“以學(xué)生為中心”的理念體現(xiàn)了現(xiàn)代教育生態(tài)環(huán)境對(duì)高職教師的要求。

（二）“以自主選擇為特性”的個(gè)性化教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂模式相比，學(xué)生可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的授課方式中，由于學(xué)生個(gè)體心智水平的發(fā)展、對(duì)事物的興趣愛好以及性格觀念的不同，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并不一致，但集中授課的方式導(dǎo)致教師無法對(duì)此進(jìn)行兼顧，影響了學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以自由掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)微視頻的觀看和其他拓展資料的學(xué)習(xí)節(jié)奏全在自己掌握，個(gè)性化學(xué)習(xí)又往前實(shí)質(zhì)性地走了一步。另外，學(xué)生對(duì)教師在教學(xué)微視頻中傳授的內(nèi)容理解不盡相同，由此產(chǎn)生的疑問點(diǎn)也會(huì)不同，在課前事先整理出困惑的問題，再到課堂上與教師和其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)。

（三）“以解惑為導(dǎo)向”的互動(dòng)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的先驅(qū)亞伯和伯格曼在《翻轉(zhuǎn)你的學(xué)習(xí)》中提到：“學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，最需要老師的時(shí)候，并不是教師在課堂上講解知識(shí)時(shí)，而是做作業(yè)遇到難題和困惑時(shí)。”[2]翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可將有相同問題的學(xué)生聚集起來給予講解或演示，也可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一交流。觀看完課前的教學(xué)視頻，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了基本了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步與教師進(jìn)行溝通，這不僅改變了傳統(tǒng)授課中學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不深、掌握不透的局面，還極大地提高了教師教學(xué)的針對(duì)性。這種新型的交流模式，對(duì)促進(jìn)師生間的聯(lián)系，內(nèi)化學(xué)生的知識(shí)以及提升課堂教學(xué)質(zhì)量都非常有效。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高職教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

教師在翻轉(zhuǎn)課堂中雖然不再居于中心地位，但翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求更高。教師不僅要具備優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)能力，還要具備高超的課堂管理能力。教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的理解，對(duì)信息技術(shù)能力的提升，對(duì)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的掌握以及對(duì)課堂的管理能力等等，都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的成效有著直接影響。與普通高校教師相比，高職教師在教學(xué)對(duì)象和工作領(lǐng)域中，都有著特定和獨(dú)特的地方，因此翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)其專業(yè)素養(yǎng)的要求也與一般高校教師不同。構(gòu)成高職教師專業(yè)素養(yǎng)的因素是復(fù)雜多樣的，本文僅就翻轉(zhuǎn)課堂下的新要求作出一些探析。

（一）革新教育教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，分別由教師和學(xué)生在課堂內(nèi)和課堂外完成。上課時(shí)教師以傳授知識(shí)為主，學(xué)生以聽為主；課后學(xué)生通過作業(yè)、操作、實(shí)踐等吸收和內(nèi)化知識(shí)，這種固有的教學(xué)形式被認(rèn)為是理所當(dāng)然的。然而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)完全顛倒了這兩者的順序，學(xué)生在上課前自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課件，接受知識(shí)的傳授，課堂中教師根據(jù)學(xué)生對(duì)課前新知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，開展因材施教的課堂活動(dòng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師一直都是知識(shí)的傳播者，是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”。但在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生擁有了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇權(quán)，成為課堂的主角，做到了“以學(xué)生為中心”。對(duì)高職教師而言，多年的傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐一方面積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面也形成了較為固定的教學(xué)方法和思維模式。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師角色的重新定位是對(duì)教師原有教學(xué)思維的挑戰(zhàn)，當(dāng)教師從知識(shí)的傳授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，只有轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新思路才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)。

（二）加強(qiáng)思想道德素養(yǎng)

高職教育是一種有目的、有組織的培育高素質(zhì)技能型人才的社會(huì)活動(dòng)，它要求教師除了對(duì)學(xué)科知識(shí)有深入的掌握外，還應(yīng)具有高水準(zhǔn)的思想道德素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師除了完成專業(yè)知識(shí)的傳授和內(nèi)化，還應(yīng)注重學(xué)生的精神面貌、思想層次以及職業(yè)道德情操，將品德規(guī)范具體內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)心的思想觀念。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施過程中，高職教師在制作微視頻時(shí)，除了注重學(xué)科的知識(shí)性，還應(yīng)保證教學(xué)的思想性。作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體，微視頻對(duì)推動(dòng)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中的思想道德教育有重要的促進(jìn)作用，同時(shí)師生之間的情感互動(dòng)也在翻轉(zhuǎn)課堂里獲得了更多的時(shí)間與空間，師生關(guān)系由此變得比在傳統(tǒng)教學(xué)模式中更為密切。學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成是建立在他們的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，人與人之間的交往則是影響學(xué)生價(jià)值觀最重要的變量，翻轉(zhuǎn)課堂中師生間的深度互動(dòng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育有著積極的作用。正所謂“學(xué)高為師，身正為范”，這就要求高職教師不僅要以學(xué)科素養(yǎng)見長(zhǎng)，更應(yīng)提升思想道德素養(yǎng)，以自己的言行促進(jìn)學(xué)生思想道德的發(fā)展。

（三）提升信息技術(shù)能力

制作高質(zhì)量的教學(xué)微視頻是順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要條件，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)微視頻能極大地提升課堂教學(xué)效益。這就要求高職教師要掌握一定的信息技術(shù)，學(xué)習(xí)微視頻制作的技能。制作微視頻需要通過錄屏軟件錄制、拍攝錄制或動(dòng)畫制作等方式，教師沒有較強(qiáng)的信息技術(shù)能力和教育技術(shù)能力恐怕無法完成，雖然可以借助專業(yè)人員的力量來解決技術(shù)問題，但教師仍然需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)微視頻資源進(jìn)行相應(yīng)的修改調(diào)整，因此掌握一定的信息技術(shù)對(duì)教師來說是非常必要的。此外，教師更要通過教學(xué)平臺(tái)隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、與學(xué)生在線交流，因此掌握一定的教學(xué)視頻錄制、文件共享工具、在線測(cè)評(píng)工具、在線交流工具及課程管理系統(tǒng)技能等對(duì)高職教師來說勢(shì)在必行。

目前，開放的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使信息產(chǎn)生多變化和多源性，這就要求教師要有能力控制和管理已有的信息。即教師如何給那些毫無結(jié)構(gòu)的信息賦予新的結(jié)構(gòu)與意義，如何為學(xué)生更好的建構(gòu)知識(shí)，從而保證學(xué)生擁有查找、獲取、接受、批判并和別人交流以獲取信息的能力，這是信息社會(huì)帶給高職教師的一項(xiàng)新挑戰(zhàn)。

（四）強(qiáng)化課堂管理能力

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師雖然完成了“站在學(xué)生和知識(shí)之間”到“走到學(xué)生旁邊”的角色轉(zhuǎn)換，但他們?nèi)匀粚?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著主要的推動(dòng)作用。在學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，向他們提供必要支持的仍然是教師，他們鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮積極性、主動(dòng)性創(chuàng)造性，使學(xué)生成為真正的信息加工主體以及知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而他們自己則是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，也是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者[3]。翻轉(zhuǎn)課堂中的角色轉(zhuǎn)換，非但沒有弱化高職教師在課堂中的地位和作用，反而對(duì)其管理課堂的能力提出了更高的要求。作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、咨詢者和交流者，教師既要安排課上教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生之間的項(xiàng)目協(xié)作、小組交流合作，還要對(duì)學(xué)生的成果展示進(jìn)行指導(dǎo)，教師的組織協(xié)調(diào)能力顯得尤為重要。此外，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂主要以學(xué)生的活動(dòng)為主，師生之間、生生之間的研討較多，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從事不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂活躍程度很高，教師只有具備開闊的教學(xué)視野和高超的課堂駕馭能力，才能使課堂翻轉(zhuǎn)順利實(shí)施。

三、翻轉(zhuǎn)課堂背景下高職教師專業(yè)素養(yǎng)的提升策略

（一）確立翻轉(zhuǎn)課堂教育理念，明確高職教師專業(yè)素養(yǎng)提升的迫切性

國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在2015年11月《第二次全國教育信息化工作電視電話會(huì)議上的講話》中指出：“教育信息化對(duì)教育領(lǐng)域的變革作用日益顯著，全球浸潤式大學(xué)和即時(shí)可學(xué)式大學(xué)引發(fā)廣泛關(guān)注，慕課（MOOC）風(fēng)行全球，新的教學(xué)模式蓬勃發(fā)展，正在重塑人們的學(xué)習(xí)行為和對(duì)教育的理解……原則上所有教師都應(yīng)利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，推進(jìn)課堂信息化教學(xué)全面普及?！痹谶@樣的時(shí)代背景下，將翻轉(zhuǎn)課堂的理念融入到高職課堂教學(xué)中是適應(yīng)形勢(shì)之舉。目前，我國翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施多在中小學(xué)和大學(xué)中進(jìn)行，高職教師應(yīng)該緊跟形勢(shì)，迎接挑戰(zhàn)，運(yùn)用新的教學(xué)理念和借助新的教學(xué)手段，探索出適合高職學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和模型。

作為教育實(shí)踐活動(dòng)的主體，高職教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的理解直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的成敗，并進(jìn)而影響到教學(xué)改革的成效如何。因此，樹立和培養(yǎng)高職教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念是一項(xiàng)重要的任務(wù)。作為行動(dòng)的先導(dǎo)因素，正確的教育理念還可以讓教師意識(shí)到在現(xiàn)代教育生態(tài)環(huán)境下提升自身專業(yè)素養(yǎng)的重要性、迫切性，從而增強(qiáng)他們進(jìn)行教學(xué)改革的主動(dòng)性和積極性。

（二）開展翻轉(zhuǎn)課堂理論實(shí)踐與科研工作，促進(jìn)高職教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

1.組織教師參加國內(nèi)外各種培訓(xùn)。當(dāng)代社會(huì)是學(xué)習(xí)型的社會(huì)，學(xué)習(xí)是人類最有價(jià)值的活動(dòng)之一。作為知識(shí)的傳播者，教師更應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)培訓(xùn)的觀念。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在國外的實(shí)施成果頗豐，其社會(huì)影響也逐步增大。但在國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂仍是新生事物，對(duì)于這一新型課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，教師應(yīng)該積極參加相關(guān)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，對(duì)其進(jìn)行研究和實(shí)踐。一方面是順應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)，另一方面也是教師對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。各高職院?？梢愿鶕?jù)本校教師的實(shí)際情況（教師的年齡、任教年限、職稱、職務(wù)及資歷、專業(yè)范圍等）制定詳細(xì)規(guī)劃，采取切實(shí)可行的有效措施。在培訓(xùn)方式上可以采取國際培訓(xùn)、國家培訓(xùn)、省市級(jí)培訓(xùn)和校級(jí)培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行，形成多渠道、多層次、多元化的培訓(xùn)體系。在時(shí)間安排上可集中在寒暑假進(jìn)行培訓(xùn)，平時(shí)則采用分散培訓(xùn)的辦法進(jìn)行，形成靈活高效的培訓(xùn)制度。學(xué)習(xí)培訓(xùn)是高職教師更新知識(shí)、提高專業(yè)能力的重要途徑，經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)教師能夠得到全面的專業(yè)素養(yǎng)提升。

2.鼓勵(lì)教師嘗試翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，積極參與相關(guān)競(jìng)賽。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式受到了專家學(xué)者、一線教師和媒體的高度關(guān)注。在我國，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐更多地集中在中小學(xué)和大學(xué)中進(jìn)行，高職院校翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐，還在起步階段。但隨著翻轉(zhuǎn)課堂理念的傳播，認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂價(jià)值所在的高職院校越來越多，愿意進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐嘗試并將其本土化的高職教師也逐漸增多。高職院校應(yīng)當(dāng)提供必要的技術(shù)資源條件，積極鼓勵(lì)教師嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，在實(shí)踐中探索出適合高職學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂不僅對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了顛倒，也促使教師重新審視自己在課堂教學(xué)中的角色定位。伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，發(fā)展新的教學(xué)技能成為高職教師的又一項(xiàng)新挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的各級(jí)各類競(jìng)賽也蓬勃開展。這一方面促進(jìn)了高職教師投入課程建設(shè)和教學(xué)研究的熱情，另一方面也推動(dòng)了高職教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)技能提升，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，切實(shí)有效地增強(qiáng)了高職教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3.加大翻轉(zhuǎn)課堂課題項(xiàng)目的投放數(shù)量和立項(xiàng)比例。提升高職教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓其參與科研項(xiàng)目建設(shè)與研究是一種高效實(shí)用的方法。申報(bào)課題前，教師要通過查閱大量的文獻(xiàn)資料來對(duì)課題項(xiàng)目的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，確定課題項(xiàng)目的內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題。課題項(xiàng)目立項(xiàng)后，教師為了完成相關(guān)研究成果要開展進(jìn)一步的課題項(xiàng)目研究。在課題結(jié)題時(shí)，教師還要對(duì)研究?jī)?nèi)容取得的成果進(jìn)行匯報(bào)和總結(jié)?？梢姡n題項(xiàng)目的研究過程使教師的學(xué)科知識(shí)、專業(yè)能力和信息技術(shù)能力等都得到了提升。但目前高職院校教科研課題項(xiàng)目的資源非常有限，并且能夠成為課題項(xiàng)目主持人的也主要是一些副高以上職稱的教師，以翻轉(zhuǎn)課堂為內(nèi)容的課題項(xiàng)目資源就更少了。如果各高職院校能加大翻轉(zhuǎn)課堂課題項(xiàng)目資源整合力度，并在比例分配上向中初級(jí)職稱的青年教師傾斜，將使得高職教師的專業(yè)素養(yǎng)得到極大的提升。

（三）建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為高職教師專業(yè)素養(yǎng)的提升指明導(dǎo)向

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的教育理念和教學(xué)目標(biāo)，通過系統(tǒng)地收集課堂教學(xué)活動(dòng)的信息，運(yùn)用可操作的評(píng)價(jià)手段對(duì)信息進(jìn)行科學(xué)分析，從而對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)要素及發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)顯現(xiàn)出它的滯后性，已經(jīng)不能與新的課堂教學(xué)模式相適應(yīng)。因此，建立一套科學(xué)有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓其充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用已勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立不僅能促進(jìn)高職教師轉(zhuǎn)變固有的教育思想，而且還能使其創(chuàng)新教育意識(shí)，從而達(dá)到改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目的。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的并不僅僅局限于對(duì)教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是通過評(píng)價(jià)來激勵(lì)教師有目的性、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，以此改進(jìn)和提高自身的專業(yè)素養(yǎng)?？茖W(xué)系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系既為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)良好的平臺(tái)，也為促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升提供重要的方向保障。

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責(zé)任編輯 秦紅梅