摘 要 隨著CG技術(shù)的逐漸成型和市場(chǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，商業(yè)動(dòng)畫自20世紀(jì)90年代開始進(jìn)入了CG時(shí)代，較為傳統(tǒng)的二維手繪動(dòng)畫和定格動(dòng)畫的市場(chǎng)占有份額相對(duì)較少，學(xué)生對(duì)于該類型動(dòng)畫的了解也較為欠缺。實(shí)際上對(duì)于動(dòng)畫教學(xué)來說，定格動(dòng)畫教學(xué)在動(dòng)畫課程的設(shè)置中起到了承上啟下的作用。在動(dòng)畫教學(xué)體系中，定格動(dòng)畫教學(xué)的形式必須隨著動(dòng)畫教學(xué)改革的不斷深入在發(fā)展自身優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化自身形式特色等問題上進(jìn)行研究探索，在實(shí)踐課程中通過建立“工作室”教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)的改革，來拓展學(xué)生的思維，提高創(chuàng)作的熱情，真正做到學(xué)用結(jié)合、學(xué)思結(jié)合。

關(guān)鍵詞 定格動(dòng)畫 工作室教學(xué)模式 實(shí)踐課程

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)不斷提倡校企結(jié)合的今天，動(dòng)畫這門以應(yīng)用為主的學(xué)科，傳統(tǒng)說教的教學(xué)模式并不能很好地適應(yīng)其發(fā)展，特別是在相關(guān)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生只有在參與實(shí)際項(xiàng)目的制作過程中才能更準(zhǔn)確的體會(huì)動(dòng)畫片的制作流程，認(rèn)識(shí)自身所存在的薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)才能夠更貼近市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)?！肮ぷ魇摇边@種教學(xué)模式最早起源于包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，20 世紀(jì) 20 年代德國包豪斯學(xué)院，喬治·穆希、奧斯卡·施乃默、康定斯基等藝術(shù)大師相繼成立了自己的作坊，這種作坊式的教學(xué)更為自由自主且更能與市場(chǎng)掛鉤。定格動(dòng)畫的實(shí)踐課程采取工作室這樣的教學(xué)模式能夠進(jìn)一步深化動(dòng)畫教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化動(dòng)畫專業(yè)特色。

1定格動(dòng)畫的藝術(shù)特質(zhì)

1.1表現(xiàn)形式的多元化

定格動(dòng)畫在前期和中期制作過程中，很大程度依靠手工制作，手工制作決定了定格動(dòng)畫具有淳樸、原始、色彩豐富、自然、立體、夢(mèng)幻般的藝術(shù)特色；同時(shí)定格動(dòng)畫是一種集中了文學(xué)、繪畫、音樂、攝影、電影等多種藝術(shù)特征與一體的綜合藝術(shù)表現(xiàn)形式，所以全國大多數(shù)的院校中，都會(huì)使用定格動(dòng)畫這種技法來充實(shí)學(xué)校動(dòng)畫教學(xué)中的課程，通過定格動(dòng)畫的手法，學(xué)生可以完成從腳本制作、人物設(shè)定、場(chǎng)景設(shè)定、偶型制作、場(chǎng)景制作、燈光布景、鏡頭移動(dòng)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、后期合成、聲音導(dǎo)入及最終成片輸出等多種重要環(huán)節(jié)，大大提升了學(xué)生的動(dòng)手能力及動(dòng)畫知識(shí)掌握的全面性、多樣性。

1.2制作方式的獨(dú)特性

定格動(dòng)畫的另一大藝術(shù)特性就是其使用不同材質(zhì)依靠手工制作所營造出的質(zhì)感，這是電腦軟件制作和數(shù)位扳繪制所不具備的特性，定格動(dòng)畫中從角色到場(chǎng)景的制作，再到動(dòng)作的設(shè)定拍攝，都依賴于手工的操作。相較于完全虛擬的電腦軟件中的操作，這種真實(shí)體驗(yàn)更能激發(fā)藝術(shù)家對(duì)于創(chuàng)作的熱情。在逐步的手工制作過程中藝術(shù)家們更能體會(huì)不同材料質(zhì)感所帶來的藝術(shù)表現(xiàn)力，生動(dòng)的藝術(shù)表現(xiàn)力又賦予了藝術(shù)家們創(chuàng)作的靈感和精神的愉悅。可以說這種獨(dú)特的創(chuàng)作方式對(duì)于動(dòng)畫制作者來說是一種藝術(shù)和精神的享受這是其他動(dòng)畫類型所不具備的。

2定格動(dòng)畫相關(guān)課程設(shè)置

目前動(dòng)畫專業(yè)開設(shè)了兩門與定格動(dòng)畫相關(guān)的課程，在相關(guān)課程的教學(xué)過程中，學(xué)生必須從動(dòng)畫劇本開始完成一系列獨(dú)立性的創(chuàng)作，其中包括文字腳本、角色設(shè)定、場(chǎng)景設(shè)計(jì)分鏡頭臺(tái)本繪制等等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都相對(duì)較為復(fù)雜，而并非一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。定格動(dòng)畫由于其對(duì)于軟件的掌握及手繪能力的要求并非嚴(yán)苛，比較注重較強(qiáng)的動(dòng)手能力，我院動(dòng)畫專業(yè)把定格動(dòng)畫的制作作為大三開設(shè)的一門主要?jiǎng)赢嬚n程，初衷在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫創(chuàng)作的熱情以及創(chuàng)作過程的了解，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和審美情趣。學(xué)生在定格動(dòng)畫的相關(guān)課程中找到興趣點(diǎn)和自身的創(chuàng)作優(yōu)勢(shì)。

3定格動(dòng)畫實(shí)踐環(huán)節(jié)中“工作室”教學(xué)模式的運(yùn)用

“工作室”教學(xué)模式，是指為學(xué)生提供一個(gè)較為全面的，與動(dòng)畫公司模式較為接軌的學(xué)習(xí)環(huán)境，成員包括一個(gè)導(dǎo)師、2—3個(gè)副導(dǎo)師和若干學(xué)生。導(dǎo)師作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)力量，以動(dòng)畫相關(guān)比賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)、企業(yè)項(xiàng)目等主題方向來制定和把握學(xué)生的創(chuàng)作基調(diào)，副導(dǎo)師分動(dòng)畫領(lǐng)域的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在不同動(dòng)畫領(lǐng)域都能夠得到最為專業(yè)的指導(dǎo)和解答，也更能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的富有藝術(shù)感染力的作品。老師根據(jù)學(xué)生制作過程中的具體情況引導(dǎo)學(xué)生在這樣具有高度專業(yè)性和靈活性的環(huán)境中，打破動(dòng)畫流程中各個(gè)科目之間的壁壘，整合各動(dòng)畫科目所教授的內(nèi)容，正確指導(dǎo)學(xué)生完成動(dòng)畫創(chuàng)作，并整合教學(xué)心得編寫相關(guān)的教學(xué)課件和書籍，這種以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體地位的教學(xué)形式，以滿足社會(huì)的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生更早的了解并適當(dāng)?shù)娜谌雱?dòng)畫市場(chǎng)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不但教師能很好地起到引導(dǎo)作用而且能讓極大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，也能夠使學(xué)生較為全面地了解我國動(dòng)畫市場(chǎng)的相關(guān)需求。

3.1有利于教學(xué)優(yōu)勢(shì)資源整合

定格動(dòng)畫工作室的配備為： 一名專業(yè)從事定格動(dòng)畫教學(xué)的教師，相關(guān)企業(yè)外聘人員及數(shù)名負(fù)責(zé)動(dòng)畫其他課程教授任務(wù)的教師組成，工作室會(huì)使學(xué)生全面了解教師教授的課程內(nèi)容及主要的研究方向，這樣的操作模式可以使學(xué)生尋求輔導(dǎo)的目標(biāo)更為明確，同時(shí)教師也能夠根據(jù)自身的研究方向賦予學(xué)生最為專業(yè)的指導(dǎo)。例如在定格動(dòng)畫制作前期階段，由主要教授劇本撰寫和分鏡頭繪制的教師進(jìn)行指導(dǎo)，按參賽或項(xiàng)目需求去做動(dòng)畫的前期設(shè)定；制作中期由主要教授原畫設(shè)計(jì)和視聽語言的教師進(jìn)行指導(dǎo)；后期制作由教授后期合成軟件操作的教師輔導(dǎo)，這樣層層針對(duì)的方式能夠根據(jù)學(xué)生的需要更為深入的進(jìn)行輔導(dǎo)和講解，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中更為深刻的理解教師所教授的內(nèi)容，并在實(shí)踐中消化和融會(huì)貫通。

3.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

工作室創(chuàng)作題材的來源，主要是來自動(dòng)畫比賽、教師科研項(xiàng)目和社會(huì)項(xiàng)目。學(xué)生通過在工作室里學(xué)習(xí)，能夠體會(huì)到書本教授以外的創(chuàng)作心得，并且讓學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。眾所周知，動(dòng)畫片的制作過程，是一項(xiàng)復(fù)雜的團(tuán)隊(duì)合作的過程，其中包含分鏡頭繪制、角色設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)等等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都相當(dāng)重要，且對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作要求甚高，團(tuán)隊(duì)合作的密切程度直接決定了動(dòng)畫片的質(zhì)量。在以往的教學(xué)中遭遇的因團(tuán)隊(duì)合作問題導(dǎo)致動(dòng)畫片無法按原計(jì)劃高質(zhì)量完成的情況屢有發(fā)生，故此采取工作室這樣的教學(xué)方式對(duì)于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)有較大幫助。endprint

3.3有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通

動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置階段性較強(qiáng)，在一年級(jí)進(jìn)行完基礎(chǔ)課程的教學(xué)，培養(yǎng)較為扎實(shí)的美術(shù)功底過后才逐步進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)。大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生在動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)習(xí)中所完成的教學(xué)任務(wù)基本為簡(jiǎn)單的原畫設(shè)計(jì)等片段式的動(dòng)作設(shè)計(jì)沒能系統(tǒng)全面的完成一部動(dòng)畫作品。在大學(xué)三年級(jí)的課程設(shè)置中難度將遞進(jìn)，學(xué)生通過定格動(dòng)畫相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，在工作室的教學(xué)模式中完成一部完整動(dòng)畫短片的制作，這樣才能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)很好的鞏固和貫通。

在創(chuàng)作過程中教師可將學(xué)生分為3-4人小組進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)相關(guān)項(xiàng)目或比賽對(duì)學(xué)生提出劇本主題的設(shè)定，也可以根據(jù)專業(yè)能力情況選擇讓學(xué)生自擬主題，自由創(chuàng)作。根據(jù)學(xué)生需求教師和學(xué)生一起進(jìn)行主題的完善和深化，以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為輔導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)。在劇本完善過后，根據(jù)劇本進(jìn)行角色設(shè)計(jì)、道具設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)，使學(xué)生發(fā)揮自身特長的同時(shí)鞏固之前所學(xué)知識(shí)。在進(jìn)行完以上過程后小組之間的配合將較為默契，學(xué)生對(duì)自己作品想要達(dá)到的表現(xiàn)力也進(jìn)一步明朗化，在接下來的分鏡頭腳本繪制中才能夠更清晰的表述短片主旨，也能夠更好的運(yùn)用視聽語言來完善自己的作品。

4結(jié)語

定格動(dòng)畫在實(shí)踐課程中選取“工作室”教學(xué)模式從本質(zhì)上來說是一種整體型教學(xué)方案，它以教師和學(xué)生為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靈魂，打通教學(xué)過程中的壁壘，整合教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)組成要素，使各課程之間很好的融會(huì)貫通，最大限度的突出教學(xué)系統(tǒng)的功能，使學(xué)生掌握必要專業(yè)知識(shí)的同時(shí)拓寬學(xué)生的眼界，在創(chuàng)作中鞏固動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律，提高造型能力等專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，充分發(fā)揮自身的自主性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)對(duì)于專業(yè)知識(shí)把握的信心。在本課程的教學(xué)中，教師們也可以拓展自己的教學(xué)范疇，較好的做到校企結(jié)合，為學(xué)生打下扎實(shí)的綜合動(dòng)畫專業(yè)知識(shí)和技能，提高教學(xué)質(zhì)量。動(dòng)畫工作室教學(xué)敲開了動(dòng)畫課程之間的墻壁，讓課程與課程之間更加緊密，學(xué)生與老師之間更加信任和默契。在今后的動(dòng)畫教學(xué)過程中，這種教學(xué)模式將越來越成熟，并凸顯出它的重要作用。

作者簡(jiǎn)介：孫悅（1983-）女，漢，河南鄭州人，武漢理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院博士生在讀，碩士，中南民族大學(xué)講師，研究方向：動(dòng)畫。

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