陳霞+諶靜

摘 要 高中英語詞匯量大，詞匯難度也比較大，較難學(xué)習(xí)，但詞匯對(duì)于英語口語表達(dá)、習(xí)題練習(xí)有極大影響。高中英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，但教學(xué)過程中卻有一定缺陷，阻礙了詞匯教學(xué)的有效進(jìn)行。筆者簡(jiǎn)要分析詞匯教學(xué)中的缺陷，并提出一些詞匯教學(xué)策略，以期為廣大高中英語教育同仁提供一些借鑒與參考。

關(guān)鍵詞 高中英語 詞匯教學(xué) 缺陷 策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.067

Abstract High school English vocabulary， vocabulary difficulty is relatively large， it is difficult to learn， but vocabulary for oral English expression， exercise practice has a great influence. High school English vocabulary teaching is a necessary part of English teaching， but there are some defects in the teaching process， hindering the effective implementation of vocabulary teaching. The author briefly analyzes the shortcomings of vocabulary teaching， and puts forward some vocabulary teaching strategies， in order to provide some reference and reference for the high school English education colleagues.

Keywords high school English； vocabulary teaching； defect； strategy

0 引言

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有一定詞匯量才能進(jìn)行英語其它方面的學(xué)習(xí)，例如聽力，學(xué)生在進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)時(shí)，聽到的單詞都不會(huì)，就不能理解它的意思。寫英語文章，沒有一定的詞匯量，沒有辦法充實(shí)文章內(nèi)容，將文章清晰表達(dá)。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)詞匯時(shí)常會(huì)有這樣的煩惱，昨天剛把所有的單詞背會(huì)了，可是今天就都忘記了，或者有的學(xué)生根本就沒有記住單詞，還有的學(xué)生看到一些詞匯的字母組成相同，將這些單詞記混亂了。這是學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)常會(huì)碰到的問題，但學(xué)生還不得不學(xué)習(xí)詞匯使英語能力得以提升，學(xué)生的能力有限，因此需要教師運(yùn)用好的教學(xué)方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力變得更強(qiáng)。

1 高中英語詞匯教學(xué)存在的缺陷

高中生面對(duì)的是高考，因此教師在教學(xué)時(shí)對(duì)英語常會(huì)將詞匯教學(xué)忽略，用一些簡(jiǎn)單的形式來進(jìn)行，并且對(duì)其重視程度也不足，將更多的時(shí)間放在語法、習(xí)題上，高中英語要求學(xué)生掌握的詞匯量較多，教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生全部掌握，也使得詞匯教學(xué)陷入危機(jī)。

1.1 死記硬背，方法單一

詞匯教學(xué)，教師在教學(xué)時(shí)簡(jiǎn)單將詞匯的意思、單詞的屬性教給學(xué)生，或是在進(jìn)行英語文本教學(xué)時(shí)，遇到了簡(jiǎn)單提一句，其它的就讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，沒有專門的詞匯教學(xué)方法，學(xué)生就只能死記硬背，先將詞匯的字母組成記住，再去記中文意思，一遍一遍地重復(fù)記憶，但學(xué)生常會(huì)發(fā)現(xiàn)背誦得越多，忘記得越多，半個(gè)小時(shí)一個(gè)小時(shí)過后，記住就是剛剛背誦的幾個(gè)，效率低下，記憶力較好的學(xué)生能在短期內(nèi)將單詞都背誦下來，可是一段時(shí)間后就忘記了。并且學(xué)生通過死記硬背記住的單詞，不會(huì)自己進(jìn)行運(yùn)用。

1.2 忽視復(fù)習(xí)，效率低下

在學(xué)習(xí)了詞匯后，長(zhǎng)期不進(jìn)行復(fù)習(xí)很快就會(huì)忘記，高中英語教學(xué)內(nèi)容較多，一個(gè)單元詞匯教學(xué)過后，教師只會(huì)在下一個(gè)單元開始前來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，下一單元進(jìn)行后，上一單元的內(nèi)容除了在考試前會(huì)進(jìn)行統(tǒng)一復(fù)習(xí)，幾乎不會(huì)再涉及了，因此學(xué)生對(duì)詞匯的記憶不夠牢固。教師有時(shí)會(huì)進(jìn)行詞匯測(cè)驗(yàn)，但是會(huì)提前通知學(xué)生，學(xué)生在測(cè)驗(yàn)前進(jìn)行瞬時(shí)記憶，有時(shí)學(xué)生甚至不去進(jìn)行復(fù)習(xí)，這兩種情況都不利于詞匯學(xué)習(xí)。

1.3 重點(diǎn)不清，主次不分

雖然對(duì)高中學(xué)生要求記憶的詞匯量較多，但不是所有單詞都要求學(xué)生深入理解，許多詞匯只要學(xué)生看到后知道是什么意思，或是聽到后能理解就可以了，但是教師們?cè)谠~匯教學(xué)中常常會(huì)要求學(xué)生將所有的詞匯都掌握，沒給學(xué)生劃分一定的范圍，并且一些不要求系統(tǒng)掌握的詞匯書寫和意思都很難，學(xué)生看到大量的詞匯再加上較難的詞匯，就會(huì)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有抵觸，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的確很難，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心。不利于詞匯教學(xué)。

2 探索詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)

什么情況下你會(huì)學(xué)得更好？人們會(huì)針對(duì)自己的情況給出不同的答案，總結(jié)起來有以下一些典型的答案：對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣時(shí)；身心處于最佳狀態(tài)時(shí)；教學(xué)內(nèi)容能夠用多種內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí)；發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的意義，能夠?qū)W以致用時(shí)；體驗(yàn)到成功的喜悅時(shí)；有更高的自我期待時(shí)；對(duì)老師充滿信心時(shí)。以上答案明顯地告訴我們：學(xué)習(xí)效果的好壞取決于個(gè)人學(xué)習(xí)情感，教師的水平，教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式等多方面的因素。

教師要幫助學(xué)生樹立正確的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念，克服詞匯學(xué)習(xí)的恐懼心理，教師的教學(xué)除了要進(jìn)行語言知識(shí)的有效傳授外，還要探索詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，促使學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成，探索行之有效的方法手段使詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。成功等于勤奮加方法，有時(shí)候英語詞匯學(xué)習(xí)光靠勤學(xué)苦練往往是不夠的，需要我們找尋一些提高效率的方法，其中學(xué)習(xí)心態(tài)是最重要的，如果把英語詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)作一件非常繁重的任務(wù)去完成，學(xué)生往往會(huì)背上心理包袱，不利于英語詞匯的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把英語詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)作一個(gè)有意思的挑戰(zhàn)小游戲，在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中去體驗(yàn)其中的樂趣。隨著自媒體的發(fā)展，學(xué)生接觸手機(jī)的機(jī)會(huì)越來越多，教師不應(yīng)該禁止學(xué)生玩手機(jī)，光靠“堵”是不行的，需要教師采取“疏導(dǎo)”的方式，讓學(xué)生們利用手機(jī)進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)，利用生活中的點(diǎn)滴時(shí)間進(jìn)行“碎片化”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡量在輕松愉快的氛圍中去學(xué)習(xí)和進(jìn)步。endprint

3 詞匯教學(xué)的策略

在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)教師不運(yùn)用一些教學(xué)策略，單靠學(xué)生自己去記憶，是達(dá)不到詞匯教學(xué)效果的。詞匯不僅是單詞，一些習(xí)慣用語、短語都屬于詞匯，可見它不是單一存在的，因此詞匯教學(xué)不能只在意其讀音及中文含義，需要結(jié)合英語的多種特點(diǎn)來進(jìn)行。

3.1 打好語音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，充分運(yùn)用語音和詞形結(jié)合規(guī)律

語音對(duì)詞匯教學(xué)有重要意義，許多詞匯通過語音讀出來就很容易寫出來，一些詞匯在看到后也比較容易讀出來，所以詞匯教學(xué)時(shí)教師要將其與語音結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生掌握起來會(huì)更容易，并且會(huì)更準(zhǔn)確，并且記憶起來更方便，例如帶有ee的詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以利用ee的發(fā)音為i：來教學(xué)，這樣學(xué)生同時(shí)可以將其中的兩個(gè)字母記住，并且在書寫時(shí)印象更深，如果單詞較短，其余的字母就比較容易記憶了，單詞較長(zhǎng)就再到單詞中尋找起語音規(guī)律，這樣的教學(xué)方式能幫助學(xué)生快速掌握，也能達(dá)到較好記憶效果。

3.2 把詞匯教學(xué)與語法教學(xué)結(jié)合起來

語法是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，高中英語需要學(xué)生掌握的語法較多，并且教師會(huì)用大量時(shí)間進(jìn)行語法教學(xué)，那么在語法教學(xué)中融入詞匯教學(xué)是詞匯教學(xué)的一種有效方式，一些中文詞語放在不同的語境中會(huì)有不同的含義，英文詞匯也同樣如此許多詞匯在不同的語法中也會(huì)變現(xiàn)不同的意義，因此教師需要將二者結(jié)合起來。

3.3 把詞匯教學(xué)和語篇分析結(jié)合起來

高中英語詞匯一般都是與語篇為依托出現(xiàn)的，許多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)讓學(xué)生根據(jù)單詞表將詞匯尋找出來，做上標(biāo)記，既然已經(jīng)到達(dá)了這一步，教師何不利用語篇來進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？一些詞匯本身是一個(gè)意思，而放到語篇中意思就存在一定差別，學(xué)生在翻譯過程中一般會(huì)按照單詞表中的意思來翻譯，但卻怎么都不通順。因此詞匯有時(shí)需要在語境中才能得以更清晰的理解，所以詞匯教學(xué)需要與語篇進(jìn)行結(jié)合。將二者結(jié)合起來后，學(xué)生可以通過教師對(duì)語篇的講解來理解詞匯的意義，并且學(xué)生在語篇中能看到詞匯是怎樣用的，還有助于學(xué)生掌握詞匯的運(yùn)用方法，起到了雙重效果。

3.4 教學(xué)形式多樣化

教學(xué)形式多樣化能提升學(xué)生興趣，學(xué)生愿意參與到教學(xué)中，詞匯教學(xué)中教師也需要采用多種教學(xué)形式，使學(xué)生的感官都能參與，輔助學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)。例如一些動(dòng)詞，教師可以利用多媒體播放相應(yīng)動(dòng)作，或是讓學(xué)生自己去做動(dòng)作，理解其含義。教師還可以利用游戲方法來進(jìn)行，一些較長(zhǎng)詞匯教學(xué)，教師可以將詞匯按照一定的規(guī)律分解，讓學(xué)生以尋找拼圖的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生將每個(gè)部分的字母都找到了，再進(jìn)行組合，就能加深印象。達(dá)到較好的記憶效果。

3.5 創(chuàng)設(shè)情景和語境

創(chuàng)設(shè)情景或語境聯(lián)想語言詞匯，比如在教牛津英語第二模塊第一單元的frightening， frightened， frighten sb into doing sth， frighten sb out of doing sth這幾個(gè)詞時(shí)，我拿班里一個(gè)小男生編了一個(gè)被搶劫的故事，把這幾個(gè)詞都編了進(jìn)去，最后讓全班再一起跟著把故事串講了一遍，這樣記憶單詞既輕松有趣又高效。

3.6 及時(shí)歸類總結(jié)和復(fù)習(xí)

人的記憶力是有時(shí)間界定的，一段時(shí)間不做某些事情，就會(huì)生疏，因此，教師在學(xué)生每學(xué)習(xí)完一部分的詞匯后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生將詞匯進(jìn)行合理的歸納，再?gòu)?fù)習(xí)時(shí)形成一定的系統(tǒng)。并且不能一個(gè)單元的詞匯學(xué)習(xí)后，就不再進(jìn)行復(fù)習(xí)了，還要定期將之前學(xué)過的詞匯也進(jìn)行總結(jié)。

4 結(jié)論

高中英語詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生英語其它方面的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，只有教師在教學(xué)時(shí)有效地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生將詞匯學(xué)得更扎實(shí)，并能將詞匯有效運(yùn)用到英語其它內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

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