李寧

【摘 要】場景建構(gòu)學(xué)習(xí)模式是能夠引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一種模式。論文以《施工組織》教學(xué)為例，探討場景建構(gòu)學(xué)習(xí)模式。

【Abstract】The scene construction learning mode is a mode that can guide the students to learn actively and innovate their own business actively. This paper takes the teaching of "Construction Organization" as anxample， explores the scene construction learning mode.

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)模式；場景建構(gòu)；自主學(xué)習(xí)

【Keywords】 learning mode； scene construction； autonomous learning

【中圖分類號】G71 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2018）01-0129-02

1 場景建構(gòu)概述

當(dāng)代建構(gòu)主義者認為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和所賦予的意義卻是由每個人自己決定的，我們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實的。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“場景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大屬性?！皥鼍啊笔菍λ鶎W(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)有利的，真實的或類似真實的場景。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求：在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)不僅要考慮教學(xué)目標分析、知識內(nèi)容選定，還要考慮有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。“協(xié)作”貫穿于整個學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)搜集與分析資料、提出問題及解決問題、評價學(xué)習(xí)成果，乃至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。“會話”是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)過程中小組成員之間不管是哪個環(huán)節(jié)都必須通過會話商討學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程，每個學(xué)生的思維成果（智慧）通過會話與其他成員共享 ，因此會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一?！耙饬x建構(gòu)”是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標。

2 場景建構(gòu)學(xué)習(xí)模式之教學(xué)案例

在日常教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點，以身邊熟悉的項目作為激起學(xué)生興趣的基點，利用項目結(jié)果的成就感作為憧憬，引導(dǎo)學(xué)生在“場景建構(gòu)”學(xué)習(xí)模式中建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗。下面以《施工組織》課程的實訓(xùn)環(huán)節(jié)為例解釋下“場景建構(gòu)”學(xué)習(xí)模式。

思路：學(xué)生構(gòu)建項目團隊，團隊成員相互協(xié)作在真實場景中完成實戰(zhàn)任務(wù)。通過項目可行性研究和討論得出多個方案，對方案進行論證和分析，最終確定最佳方案。在此過程中，學(xué)生根據(jù)場景需求自主進行學(xué)習(xí)，老師在關(guān)鍵節(jié)點進行輔導(dǎo)。

場景建構(gòu)任務(wù)單：

①考核知識點列項

②參考資料列項

GB50845-2013《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規(guī)范》；GB50502-2009《建筑施工組織設(shè)計規(guī)范》；當(dāng)?shù)禺?dāng)時應(yīng)用的《預(yù)算定額》等。

③背景材料描述

本工程為“北京經(jīng)濟管理職業(yè)學(xué)院新宿舍樓工程”，為框架結(jié)構(gòu)，建筑高度為7.650米，二層；建筑面積：1732.48㎡；建設(shè)地點：北京經(jīng)濟管理職業(yè)學(xué)院固安小區(qū)；業(yè)主方：北京經(jīng)濟管理職業(yè)學(xué)院；施工單位：學(xué)生組建的施工團隊。

④事件及問題

目前基礎(chǔ)工程已經(jīng)做完，主體工程即將開始，現(xiàn)在發(fā)生如下事件：事件一：在基礎(chǔ)完工后，原施工單位因為特殊原因不能繼續(xù)施工；事件二：經(jīng)現(xiàn)場查看，目前沒有任何材料和設(shè)備可供后續(xù)施工使用。問題一：事件一發(fā)生后，甲方找到我施工單位尋求合作，要求在150天內(nèi)完成本項目。對應(yīng)的工作：a計算主體工程的工程量；b查看當(dāng)?shù)囟~，找出產(chǎn)量定額數(shù)據(jù)；c確定施工工序并根據(jù)工程量和產(chǎn)量定額，計算每個工序的持續(xù)時間；d至少做2個進度計劃方案，并優(yōu)選方案，說明優(yōu)選的思路和細節(jié)；e答復(fù)能否在規(guī)定時間完成施工，是否能承接此工程。問題二：根據(jù)事件二情況，對此項目做出資源需求量計劃并對資源用量的合理性進行解釋和說明。對應(yīng)的工作：a計算主體工程中各工序需要的人工、材料、機械的需求數(shù)量；b根據(jù)進度計劃方案配置人材機各項資源；c判斷各類資源用量是否符合合理性原則并作說明；d如果出現(xiàn)不合理情況進行調(diào)整。

場景建構(gòu)學(xué)習(xí)過程（以問題一為例）

①組建團隊：每組3人，自由組隊，組隊結(jié)果報告給老師，老師對團隊成員做好記錄，并將任務(wù)分發(fā)給各團隊。

②團隊接到任務(wù)，對任務(wù)內(nèi)容進行了解、討論、提問，老師針對任務(wù)中不清楚的問題進行澄清和解釋。

③團隊成員分工協(xié)作，對事件發(fā)生后問題一進行處理。首先，計算主體工程量，主體工程量包括土建、鋼筋部分，小組成員應(yīng)用圖形算量軟件進行建模并計算工程量，將土建和鋼筋工程量按構(gòu)件導(dǎo)出。其次，根據(jù)北京2012年預(yù)算定額查找主體工程施工需要的定額數(shù)據(jù)：柱、梁、板、樓梯等混凝土工程中綁鋼筋、支設(shè)模板、澆筑混凝土的勞動定額，砌筑墻體的勞動定額。第三，將工程量進行統(tǒng)計，根據(jù)定額數(shù)據(jù)，確定工人安排情況及工作持續(xù)的時間，見表1。第四，編制進度計劃，至少要編制兩個方案，只有進行對比分析才能知曉各方案的優(yōu)劣。小組成員通過對各方案的論證研究，確定最終的進度計劃方案。最后，針對問題一給出明確答復(fù)——根據(jù)我們的安排能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，決定承接此項工程。在此過程中，團隊成員始終處于協(xié)作狀態(tài)，每一項工作單憑一個人的精力很難完成。針對方案的確定，各成員需要各抒己見，充分辯證和分析才能最終確定選用哪種方案。對學(xué)生的評價包括任務(wù)執(zhí)行過程中的表現(xiàn)和最終方案的優(yōu)劣程度。

3 總結(jié)

場景建構(gòu)學(xué)習(xí)模式包括以下幾個環(huán)節(jié)：

① 創(chuàng)建場景——創(chuàng)建與實際發(fā)生相同或類似的場景。

② 確定問題——在已確定的場景中，確定適應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的真實性事件或與主題密切相關(guān)的問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。

②自主學(xué)習(xí)——教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，例如，需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實中解決類似問題的探索過程等，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力包括：a從事件或問題中接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力；b根據(jù)問題收集和搜索所需資料的能力；c對信息、資料進行甄別、評價和分析的能力。

④協(xié)作學(xué)習(xí)——通過與其他成員討論、交流和爭辯，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行補充、調(diào)整，加強學(xué)生對所面臨的問題的理解。

⑤效果評價——由于場景建構(gòu)教學(xué)的目的是使學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實問題，因此學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，在該過程中，確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的進行都是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，因此對場景建構(gòu)教學(xué)效果的評價不需要進行獨立的傳統(tǒng)意義上的教學(xué)評測，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。endprint