聶晶+肖奕博

摘要《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性三方面重新界定了小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)，這對學(xué)校師資建設(shè)、課程開發(fā)、課程實(shí)施都提出新的挑戰(zhàn)。學(xué)校需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣：因地制宜，建設(shè)科學(xué)教師隊(duì)伍：整合校內(nèi)外資源，保障硬件設(shè)施支持：以探究活動(dòng)為核心，構(gòu)建完整的課程體系：制定科學(xué)的評價(jià)體系，系統(tǒng)評估與追蹤課程實(shí)施質(zhì)量。

關(guān)鍵詞科學(xué)教育：科學(xué)素養(yǎng)：核心素養(yǎng)：科學(xué)探究：大概念：義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

2017年2月，教育部印發(fā)了最新修訂的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。與2001年印發(fā)的《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱“《實(shí)驗(yàn)稿》”）相比，《標(biāo)準(zhǔn)》在科學(xué)課程設(shè)置、課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容方面進(jìn)行了一系列調(diào)整，并且有了很多“第一次”：第一次將科學(xué)課程總目標(biāo)直接指向科學(xué)素養(yǎng)，第一次使用“大概念”，第一次細(xì)化學(xué)段目標(biāo)，第一次將學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行配套等。

《標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)課的開設(shè)重新恢復(fù)到小學(xué)一年級，課程性質(zhì)也由《實(shí)驗(yàn)稿》的“小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，重新界定為“小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性課程、實(shí)踐性課程、綜合性課程”，基礎(chǔ)性體現(xiàn)了科學(xué)課重要的學(xué)科地位，實(shí)踐性和綜合性體現(xiàn)了科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)。本文將著力討論《標(biāo)準(zhǔn)》課程性質(zhì)的變化對科學(xué)課程實(shí)施所帶來的影響，分析《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施面臨的新挑戰(zhàn)，從而幫助各地學(xué)校更好地把握科學(xué)課程目標(biāo)與課程實(shí)施的核心。

一、重新界定小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)

1.基礎(chǔ)性：著眼個(gè)體科學(xué)素養(yǎng)的形成

小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性課程?！稑?biāo)準(zhǔn)》以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)調(diào)早期的科學(xué)教育對于形成個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)的重要作用，從“知識”“習(xí)慣、方法與能力”“意識、情感與態(tài)度”三個(gè)方面細(xì)化了“基本科學(xué)素養(yǎng)的形成”在小學(xué)科學(xué)教育中的目標(biāo)指向.重視學(xué)生思維品質(zhì)和興趣的培養(yǎng)。

2.實(shí)踐性：探究活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式

《標(biāo)準(zhǔn)》將關(guān)于課程實(shí)踐性的闡釋由第三條調(diào)整至第二條，將“具有活動(dòng)性質(zhì)的課程”重新界定為“實(shí)踐性課程”，使得科學(xué)探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一種重要方式。《標(biāo)準(zhǔn)》以更加明確的方式闡述了“科學(xué)探究活動(dòng)過程”在課程實(shí)施中的具體形式，強(qiáng)調(diào)從日常生活出發(fā)，通過動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題的能力：同時(shí)要求從學(xué)生身邊的現(xiàn)象出發(fā)，以自然世界的實(shí)際聯(lián)系作為線索，讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)不僅符合自然認(rèn)知的一般規(guī)律，而且更具有現(xiàn)實(shí)意義。

3.綜合性：綜合呈現(xiàn)科學(xué)知識和科學(xué)方法

《標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)科的綜合運(yùn)用提出了新要求，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域的綜合，而《實(shí)驗(yàn)稿》并未強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性。例如：新增的“技術(shù)與工程”板塊要求知識的相互聯(lián)系與滲透。綜合的層次有三：一是學(xué)科內(nèi)的綜合，二是方法的綜合（知識、經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手、動(dòng)腦），三是與并行其他學(xué)科的共進(jìn)。這三個(gè)層次的綜合.本質(zhì)上是從學(xué)生面臨的真實(shí)生活情境與問題出發(fā)，以提高學(xué)生解決科學(xué)問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這無疑是契合當(dāng)下國家教育改革的基本精神與學(xué)生未來發(fā)展需要的。

二、直面帶給課程與教學(xué)的新挑戰(zhàn)

1.“技術(shù)與工程”走進(jìn)小學(xué)課堂

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的重要目的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)知識與方法去處理實(shí)際問題。為了更好地提升學(xué)生對科學(xué)知識與方法的應(yīng)用能力，《標(biāo)準(zhǔn)》新增了“技術(shù)與工程”板塊.與“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”“地球與宇宙”共同組成小學(xué)科學(xué)課程的科學(xué)領(lǐng)域。小學(xué)生學(xué)習(xí)“技術(shù)和工程”不僅可以促進(jìn)他們對科學(xué)、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和理解.也為學(xué)生認(rèn)識人工世界、參與動(dòng)手實(shí)踐、發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)造能力提供了良好的平臺?！凹夹g(shù)與工程”教育重視科學(xué)知識的應(yīng)用、學(xué)生的設(shè)計(jì)和動(dòng)手實(shí)踐、學(xué)生的工程思維的培養(yǎng).而我國目前的“技術(shù)與工程”教育大多集中在高等教育階段，這無疑對小學(xué)階段的工程領(lǐng)域科學(xué)課程開發(fā)與實(shí)施是一種新的挑戰(zhàn)。

2.如何讓“大概念”引領(lǐng)教師教學(xué)方向

《標(biāo)準(zhǔn)》首次使用了“大概念”的形式，并且將“知識框架”更改為了“概念框架”?！按蟾拍睢笔强茖W(xué)課程最高位的思想觀念，對于小學(xué)生而言比較抽象，不過《標(biāo)準(zhǔn)》并不要求小學(xué)生去掌握“大概念”。學(xué)習(xí)、理解和鞏固“大概念”是提高教師對科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識的很好途徑.教師的教學(xué)應(yīng)該朝著“大概念”的方向前進(jìn)。教師需要明白教學(xué)內(nèi)容具體指向哪個(gè)“大概念”.從高位視野來看待、分析教材內(nèi)容，然后從具體內(nèi)容入手進(jìn)行教學(xué)，這有利于教師把握教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，以及教學(xué)的深度和廣度。

3.如何對課程內(nèi)容進(jìn)行深度分級

《標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)上融入了學(xué)習(xí)進(jìn)階的理念，明確規(guī)定小學(xué)階段六個(gè)年級對同一內(nèi)容的不同要求，使得學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋式上升的趨勢。科學(xué)課程在小學(xué)階段的全面實(shí)施對課程內(nèi)容的深度分級提出了更高的要求。例如：如何通過不同級別的課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對科學(xué)原理的深度探究，使其能夠深度理解相關(guān)知識.從而能夠把學(xué)到的科學(xué)知識、方法、態(tài)度和思維等積極主動(dòng)地運(yùn)用到生活中去？如何在滿足學(xué)生實(shí)際獲得的過程中，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的成就感和悅納感，鞏固學(xué)習(xí)動(dòng)力、探究興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？

4.課程實(shí)施如何落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)

在《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，如何提高小學(xué)科學(xué)課程開發(fā)與實(shí)施的品質(zhì)，使其成為本校的特色與優(yōu)勢？這是每個(gè)有發(fā)展眼光的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該關(guān)心的問題。另外.在落實(shí)國家課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求下，小學(xué)科學(xué)如何通過課程的組織實(shí)施，實(shí)現(xiàn)理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、社會責(zé)任、技術(shù)應(yīng)用和珍愛生命等六方面素養(yǎng)的落實(shí)，這對于學(xué)校和教師來說都是新的挑戰(zhàn)。

5.探究型課堂急需新型教師

“科學(xué)探究”在過去是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的全部，《實(shí)驗(yàn)稿》將“科學(xué)探究”擺在了極高的位置：而《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)過程中的作用從主導(dǎo)變成了引導(dǎo)、組織和促進(jìn).教師需要指導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究過程獲取科學(xué)知識與能力，逐步形成較高的科學(xué)素養(yǎng)。然而從當(dāng)下我國小學(xué)課堂的現(xiàn)實(shí)情況看，教師更適合傳統(tǒng)的“自我主導(dǎo)式”的講授課堂，這種探究型課堂對教師的學(xué)習(xí)能力、跨學(xué)科整合以及教學(xué)把控能力等都是不小的挑戰(zhàn)。endprint

三、探索落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》的新路徑

1.以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與興趣為課程實(shí)施的核心出發(fā)點(diǎn)

為了有效開展科學(xué)教育，學(xué)校首先要對本校不同年齡段學(xué)生的科學(xué)知識基礎(chǔ)進(jìn)行合理的評價(jià)，把握學(xué)情：其次要了解不同年齡段學(xué)生的興趣點(diǎn)。人類對自然科學(xué)的好奇與生俱來，尤其小學(xué)階段，學(xué)生對自己周圍的世界充滿了好奇心與求知欲。將學(xué)生感興趣的內(nèi)容與方法融入科學(xué)課程，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的積極性與主動(dòng)性。這需要教師對科學(xué)課程的綜合性有很好的理解與應(yīng)用，在課程開發(fā)時(shí)能夠?qū)茖W(xué)內(nèi)容進(jìn)行多維整合。

2.充分利用校內(nèi)師資創(chuàng)造性實(shí)施科學(xué)課程

傳統(tǒng)觀念里，小學(xué)科學(xué)屬于非核心課程，與升學(xué)考試無關(guān)，因此常常得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與家長的重視。另外，由于教育發(fā)展不均衡，我國絕大部分地區(qū)小學(xué)科學(xué)師資數(shù)量少，且缺乏科學(xué)教育專業(yè)背景，因而學(xué)校在科學(xué)課程的開發(fā)與實(shí)施方面困難較多。學(xué)校如果無法直接聘用足夠的專職科學(xué)教師，那就應(yīng)該充分利用其他學(xué)科教師相關(guān)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢，尋找優(yōu)質(zhì)的科學(xué)課程內(nèi)容資源，打造與實(shí)施適合本校的科學(xué)課程。

3.整合校內(nèi)外資源保障科學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利開展

探究型科學(xué)課程的開發(fā)與實(shí)施不僅依賴教師的能力，也需要校內(nèi)外相關(guān)硬件設(shè)施的支持，只有充足的硬件資源才能夠保障科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。校內(nèi)資源包括科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)儀器、校園多媒體資源、校內(nèi)自然環(huán)境等：校外資源包括校外的科普基地、博物館、周邊自然環(huán)境等。而大部分小學(xué)的科學(xué)教學(xué)設(shè)施并不完善.如教具不足、多媒體條件不夠、實(shí)驗(yàn)室條件跟不上等。有條件的學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際需要對校內(nèi)硬件設(shè)施進(jìn)行補(bǔ)充和改善，對校外的硬件資源進(jìn)行調(diào)研了解和有效利用。

4.構(gòu)建以探究活動(dòng)為核心的科學(xué)課程體系

科學(xué)探究是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要手段?？茖W(xué)探究的形式有很多種，包括科學(xué)實(shí)驗(yàn)課、探究性課題、科學(xué)專題講座、戶外科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、科技競賽等。科學(xué)探究的多樣性可以幫助學(xué)生從多個(gè)維度立體地學(xué)習(xí)科學(xué)，做到眼腦手并用，做中學(xué)，學(xué)中思，學(xué)以致用。

《標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)階段的科學(xué)課程學(xué)習(xí)劃分為1～2年級、3～4年級、5～6年級三個(gè)學(xué)段。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校需要構(gòu)建完整的以探究活動(dòng)為核心的小學(xué)科學(xué)課程體系。讓不同年齡段的學(xué)生經(jīng)歷多種形式、立體、分階段的科學(xué)探究學(xué)習(xí)，是課程體系構(gòu)建的重點(diǎn)與難點(diǎn)，其前提是充分了解不同年級學(xué)生的需求、師資特點(diǎn)、校內(nèi)外硬件資源的情況以及《標(biāo)準(zhǔn)》對課程內(nèi)容的要求。

5.追蹤評價(jià)科學(xué)課程實(shí)施效果

為了保證課程實(shí)施的質(zhì)量，學(xué)校需要制定科學(xué)的評價(jià)體系，對課程實(shí)施情況進(jìn)行系統(tǒng)評估與追蹤，并對評估結(jié)果和追蹤數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析。首先.制定針對科學(xué)課程體系的評價(jià)指標(biāo)，以考察科學(xué)課程的內(nèi)容選擇、資源整合等，確保課程設(shè)計(jì)層面科學(xué)合理。其次，對課程實(shí)施過程進(jìn)行評價(jià)與監(jiān)控.確?！翱茖W(xué)探究”作為核心學(xué)習(xí)路徑在小學(xué)科學(xué)教育中得以落實(shí)：最后，依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況，制定科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控和評估。endprint