旺姆

摘 要：隨著新課改的順利推行，對高中教學提出了更高的要求，教育應面向現(xiàn)代化，針對時代所需，在素質教育方針的帶領下，迎接新的挑戰(zhàn)與希望，新課標高中藏文課堂教學要從根本上走出效率低下的陰影.就必須實施有效的課堂教學策略，創(chuàng)設自由、民主、平等的課堂交流空間。走出忽視對知識點的傳授講解和對重點難點的剖析誤區(qū)，調動學生積極性使其主動的學習與思考，高效率、高質量地完成教學目標，在有限的教學時間內(nèi)完成教學任務。

關鍵詞：新課標 高中藏文 課堂教學 有效性

想要在新課標下提高高中藏文課堂教學的有效性，就需要教師打破傳統(tǒng)教學的局限性，積極引進新鮮的元素豐富教學內(nèi)容。在課前準備、教學結構、教學手段、教學反思與評價各個環(huán)節(jié)進行革新，開啟高中藏文教學新篇章。教師應正視學生的主體地位，在尊重學生并了解學生的前提下，以能夠激發(fā)學生興趣，引起課堂互動的教學內(nèi)容融入，拓展學生的知識面，幫助學生快速領會藏文含義，總之，有效課堂的建立需要師生的共同努力。

一、挖掘和利用藏族傳統(tǒng)教學方法

傳統(tǒng)教學方式在新課改的沖擊下，也并非一無是處，教師應總結提煉出傳統(tǒng)教學中的優(yōu)勢，并規(guī)避其凸顯出的不足，以新型教學器材的高效利用，兩相結合進行授課模式的轉化，如，工珠、元旦嘉措說："通過質穎的方法講經(jīng)…可能使學生在掌握詞名時收到意想不到的效果。"這種教學思想就充分體現(xiàn)了啟發(fā)式精神。大意為："老師在教學中要具備'三耐'，即耐勞、耐問（指學生的提問）、耐辯（批學生對老師的辯論）"。這種觀點與現(xiàn)代教學主體觀是無抵觸的。另外還闡明：了解學生天資和情趣差異，并根據(jù)這些差異分別進行教學則效果甚佳。這里強調了注重學生學習過程的智力和非智力因素，因材施教，與現(xiàn)代科學思想是相吻合的。又如，波多瓦強調的“學生識記的五個誤區(qū)”是一種學潮指導，現(xiàn)在看來仍有其積極的意義?？梢姡匚慕虒W中教學方法的改革首先必須從繼承入手，應多方面地挖掘和利用藏族傳統(tǒng)教學方法中一切有價值的成分，“取其精華、去其糟粕”，在批判與接受后，提煉出有益于現(xiàn)今社會所需的教育手法，為后續(xù)教學的不斷深化提供依據(jù)。

二、多種方法的綜合運用

在實際教學中，并不存在一成不變的教學方式，教師應根據(jù)教材類型與要求，在呆板的課堂環(huán)境里，利用多層次、多角度的教學元素，充實乏味的藏文內(nèi)容，學生感受到妙趣橫生的文字魅力，自然而然啟發(fā)出積極性與學生的探究欲望。巴班斯基說：“有關最優(yōu)化地綜合運用各種方法永遠是具體的（不是包羅萬象），那些對于一些條件來說是成功的、有效的方法，對另上些條件，另一些專題、另一種學習形式來說就可能不適用?！睆倪@里不難看出在某個時候采用某種方法，那只意味著某種教學主法對解決基本教學任務具有特別貢獻，而實際教學過程中教學任務總是幾種方法在一起來完成的1。正如巴班期基所說："企圖制定經(jīng)常使用、數(shù)目有限的幾種教學方法是錯誤的"。因此，我們在藏文教學過程中，提倡多種教學方法的有相結合，靈活運用。不能人為地把各種方法割裂開來剔除或偏愛某個方法進行"單打一"，要學習各家之長，作出最佳選擇，只有采取“一法為主、多法相助”或多種方法的綜合運用，才能收到良好的教學效果。

三、針對不同的學生特點與反饋因材施教

新課改倡導以學生為主體，將學生從語言學習的旁觀者推上自主探索的舞臺，從學生的視角出發(fā)，引用與學生生活密切相關的內(nèi)容進行詳解，針對不同的學生特點與反饋因材施教2。比如，對于課堂表現(xiàn)較為沉悶，積極性不高的學生，教師應諄諄善誘找出學生低迷的成因，對癥下藥的幫助學生走出認知誤區(qū)，對于課堂較為活躍，興致較高的學生，教師不要吝嗇贊揚的話語，盡可能多鼓勵學生，在集體中樹立勇于對答、勇于質疑的榜樣精神，根據(jù)學生的反應和回答隨時調整授課內(nèi)容的深淺、方式，尋求最容易為學生接受的教學方式。另外要捕捉偶發(fā)的資源。課堂上常常會遇到這樣的事情：學生忽然發(fā)現(xiàn)的問題在我們原先設想的方案之外，但是這個問題卻極大調動了學生的探究欲望，并且對教學目標的完成有很大的好處。這個時候，我們就要及時調整教學方案，在學生的極大興趣中完成我們的教學目標。不同的學生在學習同一內(nèi)容時，常常會以自己的理解和感情出發(fā)，表達不同的見解，產(chǎn)生分歧的意見，這就是差異。這時候，教師要做的事情是，把學生的理解和文本的背景內(nèi)容及要表達的思想感情相對照，知人論世，以意逆志更好的理解作品要傳遞的情感和精神內(nèi)涵。課堂本是個允許學生犯錯的地方，真實的課堂正是因“錯誤―發(fā)現(xiàn)―探究―進步”的良性循環(huán)而充滿活力，在面對學生的錯誤時，不能批評指責，而應該在學生犯的錯誤中找到原因，避免其他同學今后發(fā)生類似的錯誤，獲得共同進步。

四、尋求優(yōu)秀的借鑒案例

現(xiàn)階段的藏文教學，教師慣于固步自封的按照對新課改的主觀臆測進行教學改革，改革后的成果往往不盡如人意或與初始目標背離，教師應廣開言路，積極尋求教育變革聯(lián)盟，尋求優(yōu)秀的借鑒案例，從根本上打破藏文教學的封閉性，以開放和科學的觀點對待國內(nèi)外先進的教學方法。例如：目前在國內(nèi)影響較大的有：“學導式教學法”、“讀、議、練、講教學法”、“自學輔導教學法”、“自學輔導教學法”、“六步教學法”、“嘗試教學法”、“情境教學法”以及“愉快教學法”等。如果把藏文教學中各個具體的教學方法看作是一個子系統(tǒng)。由于教學方法系統(tǒng)實質上是開放和動態(tài)的系統(tǒng)，它與外界環(huán)境的有關系統(tǒng)之間仍然存在著信息等方面的交換關系。由此可見教學方法系統(tǒng)內(nèi)外各種因素的作用才是使其向前發(fā)展地運用這一發(fā)展規(guī)律，科學地借鑒國內(nèi)外各種有效的教學方法，才有可能保證達到解決問題的"最佳化"。當今隨著新技術革命的迅猛發(fā)展，不僅教學內(nèi)容現(xiàn)代化，而且教學方法也走向了現(xiàn)代化。

五、結束語

總而言之，新課改下教育體系的變革勢在必行，對于藏文教學來說同理，教師應根據(jù)現(xiàn)有的教學情況，具體情況具體分析，不斷與時俱進，虛心接受現(xiàn)代化教學理念更新教學手段和教學方法，打破傳統(tǒng)的應試化教學模式，以此達成高中藏文教學水平和教學質量的循序進步。

參考文獻

[1]格桑德言，劉金娟.談高中藏文班學生能力的培養(yǎng)[J].西藏教育，2012（12）.

[2]次仁央吉.在藏文教學中――如何激發(fā)學生的興趣[J].才智，2012（01）.endprint