胡錦濤

摘 要：初中是中學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是英語(yǔ)詞匯積累的黃金時(shí)期，但是在中學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，很多教師未對(duì)其給予重視，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生由于詞匯量積累過(guò)多而出現(xiàn)單詞記憶困難的問(wèn)題，這樣不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而且還會(huì)影響中學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)的整體效果和質(zhì)量。本文將會(huì)對(duì)詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析，并在此基礎(chǔ)上提出詞匯教學(xué)的有效策略，以確保中學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)、實(shí)踐與探索活動(dòng)的順利進(jìn)行，更好的加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的了解和掌握。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 英語(yǔ)詞匯 問(wèn)題 策略

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)詞匯的記憶一直是教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，針對(duì)其中出現(xiàn)的種種困難，我們?nèi)w教師也進(jìn)行過(guò)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，希望能夠摸索出正確的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生記單詞高效、快速的目的，下邊我們主要就從問(wèn)題和方法兩個(gè)方面來(lái)具體陳述。

一、詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

學(xué)生掌握好英語(yǔ)詞匯是學(xué)好這門語(yǔ)言的關(guān)鍵，也是必須要進(jìn)行的基礎(chǔ)工作之一，在開(kāi)始階段，學(xué)生往往由于沒(méi)有找到學(xué)習(xí)規(guī)律，經(jīng)常出現(xiàn)記憶困難、詞意理解不當(dāng)和不會(huì)使用等各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題經(jīng)嚴(yán)重降低學(xué)習(xí)效果，久而久之打消學(xué)習(xí)積極性，針對(duì)這些問(wèn)題，我們下邊主要上述問(wèn)題詳細(xì)展開(kāi)了解，以便于接下來(lái)給出合理的解決方法。

1.沒(méi)能掌握好發(fā)音

我們知道詞匯教學(xué)的第一部首先是教會(huì)學(xué)生讀單詞，主要是在讀單詞的過(guò)程中，涉及到發(fā)音問(wèn)題，只有正確地掌握發(fā)音，才能將單詞完整地記憶，但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師往往忽略了這一點(diǎn)，直接進(jìn)入到領(lǐng)讀環(huán)節(jié)，這就和傳統(tǒng)的教學(xué)方法有些類似，學(xué)生只是機(jī)械化地模仿老師的發(fā)音，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到底為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的讀法，那么就經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生只會(huì)讀已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的單詞，接觸到新單詞不能實(shí)現(xiàn)舉一反三的現(xiàn)象，簡(jiǎn)單來(lái)講，即使經(jīng)過(guò)大量單詞學(xué)習(xí)之后，依舊不能學(xué)會(huì)怎樣自主學(xué)習(xí)新單詞，甚至有一些教師自身存在發(fā)音問(wèn)題，學(xué)生在毫不知情的情況下，也逐漸跑偏，這樣對(duì)以后的聽(tīng)力環(huán)節(jié)方面表現(xiàn)出很多不利的影響。

2.詞匯教學(xué)乏味

英語(yǔ)本來(lái)是一種充滿樂(lè)趣的語(yǔ)言，但實(shí)際教學(xué)中往往因?yàn)榻逃问阶陨泶嬖趩?wèn)題，讓很多學(xué)生喪失積極性，就拿詞匯來(lái)講，大多數(shù)老師教詞匯的方法大同小異，幾乎都是領(lǐng)讀、翻譯、默寫，這種過(guò)于機(jī)械化的方法，學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，久而久之產(chǎn)生一種厭煩的情緒，最可怕的是，老師經(jīng)常會(huì)把大量的單詞放在一起同時(shí)考核，這就督促學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶大量的詞匯，雖然這種方法具有一定的效果，但是畢竟詞匯量積累是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，以下記憶這么多的單詞，很多學(xué)生只是臨時(shí)記憶，久而久之不去溫習(xí)，就會(huì)忘記。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠

詞匯教學(xué)時(shí)教師和學(xué)生共同完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果只是靠教師來(lái)實(shí)現(xiàn)，那么不管再好的教學(xué)方法也不能拯救一個(gè)不自覺(jué)背單詞的學(xué)生，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，就像之前所講，臨時(shí)記憶的單詞如果學(xué)生不自覺(jué)去強(qiáng)化記憶，那么最后還是會(huì)出現(xiàn)記憶混亂的問(wèn)題，很多學(xué)生就經(jīng)常出現(xiàn)由于記憶不牢固，而在翻譯句子時(shí)，出現(xiàn)差錯(cuò)，雖然我們認(rèn)為每個(gè)句子中的單詞不一定要完全認(rèn)識(shí)，但是一些關(guān)鍵詞的信息也出現(xiàn)記憶模糊的現(xiàn)象，這將阻止后續(xù)工作進(jìn)行。

二、詞匯教學(xué)的策略

針對(duì)上述出現(xiàn)的種種問(wèn)題，不管從哪個(gè)方面來(lái)講，都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，我們有必要提出合理的解決方法，鏟除教詞匯教學(xué)中的種種障礙，下邊我們根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，探索出一些比較合適的解決策略。

1.做好基礎(chǔ)教學(xué)工作

很多教師為了節(jié)省時(shí)間，而把許多英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的步驟省略掉，其中上述提到的音標(biāo)和發(fā)音教學(xué)就是一大部分，雖然教師認(rèn)為在教學(xué)生發(fā)音的過(guò)程中可以順帶進(jìn)行，但是卻忽略了先后順序，只有在系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)之后，經(jīng)過(guò)單詞發(fā)音練習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)兩者的相互聯(lián)系，如果把音標(biāo)帶入到單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)因?yàn)榻處煕](méi)有掌握好度，把學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力吸引在開(kāi)始的單詞上，或許在當(dāng)時(shí)實(shí)現(xiàn)了較好的掌握效果，但是時(shí)間久了，問(wèn)題也就暴露出來(lái)，學(xué)生沒(méi)有老師的領(lǐng)讀，不會(huì)學(xué)習(xí)單詞，這不僅嚴(yán)重阻礙了其的自主學(xué)習(xí)能力，而且基礎(chǔ)不扎實(shí)，在學(xué)習(xí)上，也容易沒(méi)有自信心。

2.增加學(xué)習(xí)的趣味性

英語(yǔ)課堂不是單調(diào)乏味的，只是教師采用的教學(xué)模式比較單調(diào)，所以要加快從傳統(tǒng)教學(xué)模式向新課堂的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)課堂游戲化，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師在進(jìn)行中學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體課件來(lái)為學(xué)生直觀的呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣的課堂教學(xué)氛圍，不僅可以有效增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，而且還可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的料及和掌握，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的整體效果和質(zhì)量。

3.強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生對(duì)教師的依賴性在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中體現(xiàn)的很明顯，教師不能在發(fā)現(xiàn)這種問(wèn)題后還繼續(xù)進(jìn)行原來(lái)的教法，要合理地安排學(xué)生在課前對(duì)單詞進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，這樣不僅減少了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)量，而且在不懂的地方也可以進(jìn)行二次深入學(xué)習(xí)，實(shí)際教學(xué)中，可以在班級(jí)內(nèi)成立學(xué)習(xí)小組，讓小組成員互相監(jiān)督，通過(guò)時(shí)間累積，逐漸養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

綜上所述，在中學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題是多方面的，不僅要依靠老師自身做出改變，還需要學(xué)生的積極配合，希望通過(guò)雙方的共同努力，綜合提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]孫立業(yè)，魏曉韡.中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].東方教育，2014，（5）：265-265.

[2]蘇寧.淺談中學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶的困難及改進(jìn)對(duì)策[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，（7）：261-261.

[3]程紅.中學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)技巧探析[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（5）：190-191.endprint