摘 要：“嚴(yán)師出高徒”，嚴(yán)是愛(ài)，從古至今，嚴(yán)一直是為師之道，是不少教師的行為準(zhǔn)則。然而一味地嚴(yán)，或嚴(yán)而過(guò)格，也會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成不良的影響。學(xué)生是一個(gè)正在發(fā)展的不成熟的個(gè)體，在他們身上出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題時(shí)難免的，也是正常的，正所謂“金無(wú)足赤，人無(wú)完人。”關(guān)鍵是如何幫助他們認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤。在多年的教學(xué)工作中，我深刻認(rèn)識(shí)到，教師要寬待學(xué)生的不足，寬待學(xué)生的冒犯，不要過(guò)分苛求學(xué)生。古人認(rèn)為“誠(chéng)以待人，寬以待下”，“愛(ài)人多容，可以德眾”。對(duì)于學(xué)生某些缺點(diǎn)、過(guò)失以適度的寬容與諒解是形成良好的師生關(guān)系的一個(gè)前提條件。

關(guān)鍵詞：師生溝通 寬容

教師應(yīng)如何做到嚴(yán)而有格、嚴(yán)慈有度，究竟應(yīng)該以怎樣的方式寬容地對(duì)待學(xué)生呢？

一、寓教于褒，激勵(lì)學(xué)生

每個(gè)人都愛(ài)聽(tīng)贊揚(yáng)的話，孩子更是如此。很多孩子會(huì)有意識(shí)地在老師面前表現(xiàn)自己，有時(shí)積極地做一件事并不是由于愛(ài)勞動(dòng)，而是出于情感的需要，希望得到老師的肯定和贊揚(yáng)。許多時(shí)候，他們的某種言行是出于好意，結(jié)果卻犯了錯(cuò)誤。對(duì)待這樣的學(xué)生須做到寓教于褒，忠言不逆耳。例如，有一次，我準(zhǔn)備上一節(jié)公開(kāi)課，花了不少時(shí)間精心準(zhǔn)備了幾塊小黑板，結(jié)果還沒(méi)用，就被想做好事的學(xué)生很積極地擦掉了。擦完后，她還特意跑過(guò)來(lái)告訴我：“老師，今天我主動(dòng)做好事，把小黑板擦得干干凈凈！”她正美滋滋地等著我的表?yè)P(yáng)呢。聽(tīng)她一說(shuō)，我頓時(shí)心火直涌。但理智告訴我，不能批評(píng)這位學(xué)生，錯(cuò)誤的發(fā)生僅僅是她考慮問(wèn)題不周到，如果此時(shí)批評(píng)她，那將會(huì)嚴(yán)重挫傷她的自尊心和主動(dòng)為集體做好事的積極性。于是，我笑著對(duì)她說(shuō)：“你能積極主動(dòng)地做好事，真是個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。不過(guò)，這幾塊黑板老師還沒(méi)用呢，如果你在擦之前，征求一下老師的意見(jiàn)，那就更好了?！边@樣，表?yè)P(yáng)中蘊(yùn)含著批評(píng)，批評(píng)中寄予著期望，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的失誤，又讓學(xué)生感覺(jué)到老師的信任，從而既保護(hù)了學(xué)生的自尊，又啟動(dòng)了學(xué)生奮發(fā)向上的內(nèi)驅(qū)力。

二、旁敲側(cè)擊，暗示學(xué)生

教育方法應(yīng)該靈活多樣，有時(shí)老師以一顆寬容的心，從學(xué)生角度設(shè)身處地想一想，找到錯(cuò)誤根源，然后暗示學(xué)生改錯(cuò)，同樣能達(dá)到教育目的。如針對(duì)班級(jí)有抄襲的現(xiàn)象，在一次班會(huì)上，我讓學(xué)生找來(lái)了低年級(jí)的課文《畫(huà)雞蛋》讀給大家聽(tīng)，同學(xué)們煞有興趣地聽(tīng)著。讀完后，我說(shuō)：“世界上的雞蛋沒(méi)有兩個(gè)是完全一樣的，其他任何事物都是如此?？墒抢蠋熥罱谂淖鳂I(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)有些作業(yè)甚至連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都一樣，孿生兄弟也沒(méi)有如此相像的呀，你們說(shuō)是怎么回事？”聽(tīng)到這，有些同學(xué)的表情有些緊張，一部分同學(xué)大聲說(shuō)：“抄唄！”我順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自己討論分析抄作業(yè)的害處。從那以后，班上抄襲作業(yè)的現(xiàn)象不見(jiàn)了。由此可見(jiàn)，教師隱蔽、暗示的表達(dá)方式，能把情趣和理趣有機(jī)地結(jié)合為一體，在輕松、活躍的氣氛中，催化情感，深化理智，達(dá)到教育的目的。

三、不知不怪，以理服人

小學(xué)生，由于年齡小，是非觀念單薄，對(duì)真與假、美與丑、善與惡缺乏正確的認(rèn)識(shí)，判斷力、思維力、理解力較差。由于無(wú)知，他們經(jīng)常會(huì)犯一些錯(cuò)誤。有一次，班上幾個(gè)學(xué)生告訴我，說(shuō)劉曉超星期天下午搶一位阿姨的錢。這還了得，我一聽(tīng)，大驚失色，趕緊詢問(wèn)。原來(lái)，星期天下午劉曉超到分場(chǎng)玩，順便在小攤上買了五毛錢東西吃。由于貪玩，一時(shí)忘記拿找的五毛錢，等他想起去拿時(shí)，那位賣東西的阿姨任憑他說(shuō)什么好話，就是死活不承認(rèn)。劉曉超心想反正我有理，于是產(chǎn)生了強(qiáng)搶的念頭（后來(lái)這一舉動(dòng)被其他同學(xué)及時(shí)制止了）。就為這五毛錢，值得去搶嗎？我聽(tīng)了真是啼笑皆非，但怎么能斥責(zé)劉曉超呢！他并不是真正了解當(dāng)今社會(huì)形形色色的人，甚至更不理解有時(shí)有理也須讓三分。他只是固執(zhí)地認(rèn)為，我該拿回我應(yīng)找的五毛錢，雖然方式不對(duì)，但童心可貴呀！對(duì)于他的無(wú)知，我采取了不知不怪的態(tài)度，肯定了他開(kāi)始以理服人的做法，并給他言簡(jiǎn)意賅地講了一些如何做人的道理。在此基礎(chǔ)上我委婉地說(shuō)出，如不是他自己貪玩忘記拿錢，也不會(huì)發(fā)生這樣的事。已經(jīng)被同學(xué)們批評(píng)但拒不認(rèn)錯(cuò)的劉曉超，聽(tīng)了我的話，慚愧極了，立即誠(chéng)懇地向全班同學(xué)承認(rèn)了錯(cuò)誤。事后聽(tīng)我班幾個(gè)同學(xué)悄悄告訴我，劉曉超還鄭重其事地向那位阿姨道了歉，雖然阿姨沒(méi)找錢，但她臉紅了。

四、動(dòng)之以情，啟發(fā)自省

現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，自私、尖刻、心胸狹隘、脾氣暴躁的情形在不少孩子的身上存在著。這種由于家庭教育不當(dāng)和社會(huì)的不良影響而養(yǎng)成的不良品質(zhì)嚴(yán)重地影響著同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)。小學(xué)生中，經(jīng)常見(jiàn)到由于某件小事而引起的相互爭(zhēng)吵，甚至打成一團(tuán)。有一次，我剛上完課回到辦公室，就有學(xué)生氣喘吁吁地跑來(lái)報(bào)告說(shuō)：“不好了，何福奇和劉威打起來(lái)了，拉都拉不開(kāi)?！蔽疫B忙跑到教室制止他們，并把他們帶到辦公室了解情況。原來(lái)，劉威正在教室里認(rèn)真寫作業(yè)，何福奇從他身邊走過(guò)，不小心碰了他一下，導(dǎo)致劉威作業(yè)本被鋼筆劃了一條長(zhǎng)線。于是劉威勃然大怒，罵了何福奇，而何福奇呢？不僅不道歉，還不甘示弱地回罵劉威，結(jié)果兩人打了起來(lái)。怎么辦呢？嚴(yán)厲的批評(píng)是必須的，但他們會(huì)心服口服嗎？蘇霍姆林斯基說(shuō)：只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育。這兩個(gè)孩子平時(shí)是好朋友，上學(xué)、放學(xué)總是一起走，只是一時(shí)的沖動(dòng)使他們喪失了理智，忘卻了往日的友情。于是，我給他們提了兩個(gè)問(wèn)題：你們以前是好朋友，發(fā)生過(guò)哪些愉快的事？今天這件事自己做的對(duì)嗎？怎樣就可以避免了？要求他們回家想一想。第二天，他們一起找到我，你一言，我一語(yǔ)，從學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活方面回憶了往日友好愉快的交往，美好的過(guò)去使他們?yōu)檠矍暗拿芏呃ⅲ⑸钌钭载?zé)。后來(lái)何福奇和劉威還各寫了一篇日記，主動(dòng)在班隊(duì)會(huì)上閱讀，同學(xué)們認(rèn)真聆聽(tīng)的同時(shí)，也潛移默化地受到了一次深刻的思想教育。

著名教育家陶行知先生告誡我們，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的諷刺中有愛(ài)迪生。因此我們對(duì)學(xué)生不是厭棄而是幫助；不是疏遠(yuǎn)而是接近；不是懷疑而是信任；不是埋怨而是關(guān)心。鼓其志，勵(lì)其志，理解他們的處境，尊重他們的人格，幫助他們樹(shù)立克服困難、改正錯(cuò)誤的信心和勇氣，對(duì)他們多一些鼓勵(lì)和溫馨，促使學(xué)生走出“失敗挫折——煩惱——自卑——自暴自棄”的怪圈。

作者簡(jiǎn)介：冷述忠（1962.03-），男，山東乳山縣，漢，本科，一級(jí)教師，研究方向：課堂教法與效率。endprint