王娟

摘 要：中小學(xué)音樂教育是義務(wù)教育、素質(zhì)教育的重要組成部分。目前音樂教育出現(xiàn)弱化傾向。表現(xiàn)在重視不夠、資源配置不均衡、功利化等方面。實(shí)際上音樂教育對(duì)于人的全面發(fā)展具有重要意義。必須從調(diào)整教學(xué)觀念、加強(qiáng)高師學(xué)生的教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐、學(xué)習(xí)借鑒國外的中小學(xué)音樂教育經(jīng)驗(yàn)以及探索多元文化音樂教育之路上，尋找加強(qiáng)中小學(xué)音樂教育的有效渠道。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)音樂 調(diào)查研究

隨著社會(huì)競爭的日益激烈，作為素質(zhì)教育重要一環(huán)的基礎(chǔ)教育，越來越趨向應(yīng)試化，中小學(xué)音樂教育也隨之弱化，一些問題也長久地困擾著人們。因此，我們必須了解中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀，充分認(rèn)識(shí)中小學(xué)音樂教育的重要意義，有的放矢地尋求解決問題的最佳途徑。

一、充分認(rèn)識(shí)中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)狀之一：對(duì)音樂教育重視不夠

中小學(xué)的音樂課程不屬于中高考的考試科目，除了部分學(xué)校招收特長生或者高校在自主招生考試中涉及音樂項(xiàng)目外，音樂課對(duì)中高考的分?jǐn)?shù)基本上沒有任何影響。在升學(xué)考試“指揮棒”的影響下，在所謂“主科”的夾擊下，中小學(xué)音樂課可以說是在夾縫中生存著的一門課程。盡管國家嚴(yán)格規(guī)定了中小學(xué)每學(xué)期音樂課程開設(shè)的節(jié)數(shù)，但很多學(xué)校為了增加主科的復(fù)習(xí)時(shí)間，往往到了期末，音樂課程就會(huì)被早早宣告結(jié)束。日常教學(xué)終，音樂課也是經(jīng)常被“侵占地盤”（主科搶占時(shí)間）的課程之一。學(xué)校自上而下的這一輕視音樂課程的思想，直接影響了教師和學(xué)生的教學(xué)、學(xué)習(xí)心態(tài)，會(huì)在不同程度上出現(xiàn)教師消極應(yīng)付、學(xué)生滿不在乎的狀況，很難達(dá)到音樂教育的目標(biāo)。

現(xiàn)狀之二：音樂教學(xué)資源配置不均衡

我國中小學(xué)音樂課程教學(xué)條件雖然整體有了很大的改善，但從地域上來說，中小學(xué)音樂課程變革和教育開展得最有聲有色的還是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，而在相對(duì)落后的農(nóng)村乃至鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)仍存在著諸多問題。中小學(xué)音樂師資設(shè)備急缺、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍不壯大的狀況仍然存在，特別是農(nóng)村地區(qū)音樂師資匱缺問題更不是近期內(nèi)所能解決的。而在全國，這些問題也具有代表性。

因此，為了提高現(xiàn)有農(nóng)村音樂教師的水平和素質(zhì)，我們可以通過多渠道、多形式來提升農(nóng)村教師素質(zhì)，均衡教育資源配置水平。

現(xiàn)狀之三：音樂教育越來越功利化

音樂課程正按著“精英教育”的模式發(fā)展，音樂課程內(nèi)在的審美價(jià)值、藝術(shù)品位逐漸邊緣化。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾多次表明這樣的觀點(diǎn)：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！钡蔷湍壳盃顩r來看，為了讓孩子們擁有一門特長或技藝來作為升學(xué)考試的“敲門磚”，從家庭到學(xué)校、社會(huì)，音樂教育已經(jīng)不再單純是美的熏陶、人的教育，而是越來越功利化。課堂教學(xué)關(guān)注的是少數(shù)具備音樂素養(yǎng)的優(yōu)等生，課外學(xué)習(xí)關(guān)注的是“考級(jí)”、“考證”、“獲獎(jiǎng)”，孩子學(xué)習(xí)音樂不是出于興趣和熱愛，而是為了應(yīng)付以后的升學(xué)或是為了積累一種“資本”。

這樣一來，音樂教育就只剩下了外在價(jià)值，其結(jié)果只能讓我們的音樂教育陷入一種“專業(yè)化”的傾向，讓中小學(xué)生對(duì)音樂課程缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，造成了孩子們“喜歡音樂，卻不喜歡音樂課”的奇怪現(xiàn)象。

現(xiàn)狀之四：師生對(duì)音樂文化認(rèn)知存在差異

當(dāng)今社會(huì)，音樂文化傳播迅猛。青少年們對(duì)流行音樂的欣賞和熱愛程度大大超越了學(xué)校教育的范圍。對(duì)于不同音樂的價(jià)值判斷，老師和學(xué)生間還存在著差異甚至是對(duì)立。很多學(xué)生喜聞樂見的音樂，在老師眼里就統(tǒng)統(tǒng)變成了缺乏“內(nèi)涵”的粗俗音樂，也就不可能作為學(xué)校音樂教學(xué)的內(nèi)容；而老師認(rèn)為的有“內(nèi)涵”的音樂在學(xué)生們看來又是那么的無趣和死板。

現(xiàn)狀之五：音樂課對(duì)學(xué)生逐漸失去吸引力

科技發(fā)展到今天，學(xué)生有太多的條件和機(jī)會(huì)去獲得自己喜歡的音樂，尤其是近幾年網(wǎng)絡(luò)歌曲和“超女”、“快女”等選秀節(jié)目的盛行，對(duì)中小學(xué)生造成了很大的沖擊。一方面，學(xué)生不必非得通過學(xué)校里的音樂課才能享受到音樂所帶來的快樂，而且又沒有深刻認(rèn)識(shí)到歌曲在音樂的海洋里只是滄海一粟，所以勢必導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂課的越發(fā)不重視，音樂課程教學(xué)越發(fā)處于尷尬的境地；而另一方面，這些網(wǎng)絡(luò)資源中存在著良莠不齊的現(xiàn)象，中小學(xué)生的辨別力不強(qiáng)，很容易在不自覺中接收一些庸俗低級(jí)的東西，因此必須通過學(xué)校的音樂課堂教學(xué)來因勢利導(dǎo)，提高學(xué)生的品位，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。如何把這兩方面較好地糅合在一起，把學(xué)生重新吸引回音樂課堂，是我們必須要思考的問題。

二、學(xué)校音樂教育存在問題與教學(xué)建議

通過此次調(diào)研，使筆者深刻認(rèn)識(shí)到我國中小學(xué)學(xué)校音樂教育的現(xiàn)存問題，并引發(fā)筆者對(duì)音樂教學(xué)的思考和一些個(gè)人建議。

（一）我國中小學(xué)音樂教育存在的問題

1.音樂教育在學(xué)校中重視程度不高，音樂、美術(shù)、體育等術(shù)科課程被視為“副科課程”，重視程度自然不及語數(shù)英這樣的“主科課程”要高；同時(shí)又受考試制度和升學(xué)壓力影響，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)被語數(shù)英等課程占用的不良情況，忽視常規(guī)的音樂教學(xué)，音樂課名存實(shí)亡。

2.學(xué)校、教師、學(xué)生及家長對(duì)中小學(xué)音樂教育的認(rèn)識(shí)均存在偏頗。他們沒有意識(shí)到音樂教育的必要性和重要性，不了解音樂教育在人的全面發(fā)展中的無法替代的作用，只是把音樂當(dāng)作一種供課外娛樂的消遣或是緩解學(xué)習(xí)壓力的手段。

3.部分音樂教師的音樂素養(yǎng)不夠強(qiáng)硬，專業(yè)知識(shí)和技能基本功等弱化。在音樂課堂上，有些老師過多的依賴多媒體等電子設(shè)備，甚至整節(jié)課都只播放視頻和音頻、展示幻燈片，不使用黑板或鋼琴等其他樂器，更不做個(gè)人的教學(xué)示范。

4.教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的真正需求存在矛盾。這導(dǎo)致了音樂課變成了純粹的音樂技能教授課，或是音樂知識(shí)理論課，音樂課程變得枯燥乏味，直接削弱了學(xué)生對(duì)音樂的興趣。好的音樂教育應(yīng)該“以生為本”，以學(xué)生的興趣和需求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

三、結(jié)語

改善音樂教育的實(shí)施狀況，建設(shè)高素質(zhì)的音樂教師隊(duì)伍，確保音樂課的數(shù)量與質(zhì)量，為音樂教育創(chuàng)造一個(gè)穩(wěn)定的發(fā)展環(huán)境。傳播新教育觀念，使學(xué)校、教師、學(xué)生和家長都充分認(rèn)識(shí)音樂教育的育人作用。

面向?qū)W生開展豐富多彩的課外音樂活動(dòng)，提高學(xué)生參與度與興趣等。從而大力推動(dòng)我國中小學(xué)音樂教育事業(yè)發(fā)展。

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