王訓(xùn)

摘 要：隨著語文教學(xué)改革的深入進行，許多的小學(xué)語文一線教師不斷思考、研究與探索，致力于提升教育教學(xué)的有效性。但是，在小學(xué)語文教學(xué)中，許多教的問題仍然存在，對教師和學(xué)生造成一定困擾，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)低效甚至是無效的現(xiàn)象。本文將就對如何提升小學(xué)語文的有效性進行分析與研究

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 問題對策 有效性

在基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)語文教學(xué)具有基礎(chǔ)性的地位。小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思想道德品質(zhì)、提升學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)、促進學(xué)生綜合發(fā)展上具有極其重要的作用。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生對現(xiàn)實生活的體驗與理解，是學(xué)生創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維、開放性思維發(fā)展的過程。但是在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，還存在許多因素制約教學(xué)有效性的提升，廣大一線教師面對教學(xué)呈現(xiàn)出焦頭爛額、手足無措的狀態(tài)，于是他們紛紛進行了研究與探索，以期提升小學(xué)語文教學(xué)的實效性。但是，在應(yīng)試教育的長期影響下，教學(xué)的理念、方法、內(nèi)容、情感、評價等方面都存在問題，制約著語文教學(xué)的發(fā)展。本文將通過對相關(guān)的文獻資料進行研讀，分析當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，并且探索解決問題的對策。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題分析

（一）學(xué)生的主體地位缺失

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，學(xué)生具有主體性，教師要自覺的尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，仔細的觀察學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個性差異進行因材施教。自從新課程改革深入實施以來，素質(zhì)教育的理念逐漸的深入到各級各類各科教學(xué)中。但是，在小學(xué)的語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性沒有被尊重，教師在教學(xué)的時候基本上是站在自己的角度上，沒有考慮到學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平，教學(xué)的過程中是教師與學(xué)生雙邊互動的過程，教師需要改變自身的角色，他們不再是課堂教學(xué)的權(quán)威者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。在新的教學(xué)理念逐漸深入實施的教學(xué)背景下，教師不能夠再秉承傳統(tǒng)的教師中心、課本中心的教學(xué)理念，每個學(xué)生都是具有自己獨立思想的個體，他們有自己的意識、思想、感受與情緒，教師要給與尊重

（二）課堂教學(xué)缺乏活力

有效教學(xué)的重要前提就教學(xué)氣氛與教學(xué)環(huán)境，在教育教學(xué)過程中，教師要采取有效的教學(xué)手段，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，打開學(xué)生的視野與思維，引導(dǎo)學(xué)生自由的創(chuàng)作與發(fā)揮。但是，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式依舊按照傳統(tǒng)的思路進行，課堂教學(xué)缺乏趣味性，教學(xué)氣氛比較沉悶，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候在內(nèi)心上產(chǎn)生了煩躁感、恐懼感、壓迫感，學(xué)生很難進行愉快的學(xué)習(xí)。

（三）缺少科學(xué)合理的評價標(biāo)準

在小學(xué)語文教學(xué)中，還有一個重要的問題就是缺乏科學(xué)合理的評價體系。首先，對學(xué)生的評價標(biāo)準太高。小學(xué)語文教學(xué)是教學(xué)的初始階段，教師在制定語文評價標(biāo)準的時候，要從學(xué)生發(fā)展的實際情況出發(fā)，德國著名的教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點，所以必須在教學(xué)以前就確定這個出發(fā)點。”教師需要引導(dǎo)學(xué)生敢于表達，消除學(xué)生內(nèi)心的自卑感，樹立寫作的信心。其次，教師對學(xué)生進行評價的時候，往往過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，成績好的就給與高評價，成績不好的就給與低評價，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)部展現(xiàn)出來的天馬行空的想象力、真實的思考與實際的生活體驗，教師往往是忽視的。小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的起點，應(yīng)該注重學(xué)生語文思維的養(yǎng)成，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略

（一）尊重學(xué)生的主體地位

教育的功能具有多元性，從社會發(fā)展角度來講，教育是滿足社會發(fā)展的需要，從個人發(fā)展的角度來說，教育需要滿足學(xué)生個體成長的需要。在教育教學(xué)實踐中，需要將這兩種需要有效的融合在一起，不要過分的注重教育的社會功能，輕視學(xué)生個體自身發(fā)展的需要。在小學(xué)語文教學(xué)中，也要更加注重兒童的特性，注重兒童在學(xué)習(xí)中的獨特的體驗，教師需要對每一個學(xué)生都保持著熱情的態(tài)度，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗。

（二）營造輕松的、快樂的、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境

1.小學(xué)語文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，學(xué)生是具有獨立意識的個體，學(xué)生的成長是動態(tài)變化的過程，學(xué)生成長的不同階段，發(fā)展的特點也都是不同的。相同階段的學(xué)生之間也會存在個性差異，他們都有自己獨特的特點，教師需要充分的尊重、觀察、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，采取有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每個學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容都有其自身獨特的理解，不論是怎么理解的，教師都要給與贊揚與支持。每個班級有很多不同的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力有高有低，學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生，在創(chuàng)造、理解上都比較優(yōu)秀，但是有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較低，他們不能到達更高的層次，不論是哪個層次的學(xué)生，教師需要給與正面的評價，減少學(xué)生內(nèi)心的壓抑。

2.關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確定好教學(xué)的難度。最近發(fā)展區(qū)是著名教育心理學(xué)家維果斯基的一種觀點，所謂的最近發(fā)展區(qū)，就是學(xué)生通過自身的思考與努力能夠達到的水平與自身原有水平之間的差異。最近發(fā)展區(qū)是進行語文教學(xué)的主要的依據(jù)，假如學(xué)習(xí)內(nèi)容太難了，學(xué)生不論怎么努力都理解不了，假如學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡單，學(xué)生輕輕松松的就寫出來了，對學(xué)生的發(fā)展來說都是沒有意義的事情，除了教育教學(xué)的時候，在評價的環(huán)節(jié)，教師也要充分的體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)理念，根據(jù)每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進行評價，不要以成人的眼光來要求學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生壓抑的情緒。

（三）采取多元化的評價模式

在小學(xué)語文教學(xué)中，需要對評價模式進行創(chuàng)新，對采取多元化的評價方式。多元化評價是新課程改革的重要體現(xiàn)。所謂的多元化評價，就是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，為每個學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準，增強每個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，新課程改革之所以會倡導(dǎo)多元化的評價模式，主要是語文教學(xué)本質(zhì)的目的是要促進學(xué)生的綜合發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的寫作動力，在語文教學(xué)中的評價，主要是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的優(yōu)點與缺點進行評價，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升，評價的目的不是要評價高中下，不是要將學(xué)生分出三六九等，不是僅僅打一個分數(shù)，或者是寥寥的幾句好與不好，教師要指出學(xué)生哪里學(xué)習(xí)的好，哪里需要改進，使學(xué)生真正的得到提升，教師要對學(xué)生的成長與發(fā)展負責(zé)。

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