谷玉玲

【摘要】我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)過(guò)近年來(lái)的快速發(fā)展，取得了舉世矚目的成就。目前中國(guó)的職業(yè)教育已具有了自己的特色，教育形式不斷創(chuàng)新，培訓(xùn)規(guī)模日趨合理，為各行各業(yè)培養(yǎng)和輸送了大批技能過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，取得了較大的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益。在十幾年的快速發(fā)展和巨大成就取得的過(guò)程中，我國(guó)職業(yè)教育存在的一些突出問(wèn)題也逐步暴露了出來(lái)，這些問(wèn)題或多或少地制約著職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展。因此，改革職業(yè)教育和培訓(xùn)體系是大勢(shì)所趨。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 改革 培訓(xùn)體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）50-0009-01

我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)過(guò)近年來(lái)的快速發(fā)展，取得了舉世矚目的成就。目前，職業(yè)院校數(shù)量規(guī)模和在校生人數(shù)均居世界首位。黨的十九大上，習(xí)總書(shū)記強(qiáng)調(diào)要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。這為職業(yè)教育發(fā)展再次提出要求，明確了方向。

一、我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀

在十幾年的快速發(fā)展和巨大成就取得的過(guò)程中，我國(guó)職業(yè)教育存在的一些突出問(wèn)題也逐步暴露了出來(lái)，這些問(wèn)題或多或少地制約著職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展。歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)歷提升受阻

目前我國(guó)職業(yè)教育還沒(méi)有和傳統(tǒng)的學(xué)歷教育有效銜接，中職到高職的提升通道基本打通，但高職到本科、研究生的提升通道不暢，沒(méi)有明確的政策支持高職升本，造成學(xué)歷提升受阻，影響了職業(yè)教育的吸引力。

（二）專(zhuān)業(yè)設(shè)置盲從

部分高職院校一味追求專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)的齊全和專(zhuān)業(yè)設(shè)置的“熱門(mén)”，實(shí)現(xiàn)所謂的綜合性，而忽視了本身的學(xué)校特色和專(zhuān)業(yè)強(qiáng)項(xiàng)，造成學(xué)校規(guī)模大，學(xué)生數(shù)量多，但特色不明顯，畢業(yè)生缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）產(chǎn)學(xué)融合不夠

學(xué)校的課程設(shè)置和技能實(shí)踐沒(méi)有與企業(yè)及市場(chǎng)需求和生產(chǎn)實(shí)踐要求相統(tǒng)一，沒(méi)有與國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大環(huán)境相適應(yīng)，造成畢業(yè)生技能落后，畢業(yè)生不熟悉生產(chǎn)一線情況，企業(yè)不了解畢業(yè)生能力狀況的情況。

（四）職業(yè)認(rèn)證脫節(jié)

高職院校和職業(yè)技能認(rèn)證機(jī)構(gòu)相互獨(dú)立，畢業(yè)生取得畢業(yè)證后，為了適應(yīng)就業(yè)要求，還需重新進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)、認(rèn)證，勢(shì)必影響就業(yè)周期和就業(yè)率，降低了職業(yè)教育吸引力。

二、關(guān)于教育改革和培訓(xùn)體系完善的對(duì)策思考

（一）嚴(yán)把院校質(zhì)量關(guān)

職業(yè)教育主管部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校的監(jiān)管，職業(yè)院校要把學(xué)生能力培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，不能一味追求專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)的齊全和學(xué)生數(shù)量。應(yīng)該發(fā)揮院校的行業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，著力打造具有行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的院校。

（二）嚴(yán)把課程設(shè)置關(guān)

職業(yè)院校的課程設(shè)置不能一味追求所謂的“熱門(mén)”專(zhuān)業(yè)課程，應(yīng)該緊貼學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌好理論教學(xué)和技能培訓(xùn)的關(guān)系。課程設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持按崗定教，緊緊圍繞崗位需求設(shè)置調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程，同時(shí)，課程的設(shè)置不能一成不變，要緊跟行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)特點(diǎn)適時(shí)予以調(diào)整，積極探索數(shù)字化課程體系建設(shè)，著眼“互聯(lián)網(wǎng)+X”，開(kāi)發(fā)微課、工作過(guò)程模擬軟件、名師講堂等多種形式的職業(yè)教育數(shù)字化課程。

（三）嚴(yán)把技能培訓(xùn)關(guān)

職業(yè)院校要把握好理論教學(xué)和技能培訓(xùn)的關(guān)系，不能重理論而輕技能。技能培訓(xùn)應(yīng)該緊貼行業(yè)特點(diǎn)和崗位需求，以培養(yǎng)生產(chǎn)一線的動(dòng)手能力為目標(biāo)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，努力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互為支撐，互為延展。

（四）改革教學(xué)模式和教學(xué)方法

現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，知識(shí)更新?lián)Q代非常迅速。而職業(yè)院校的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容卻是很多年不改變，一直是以教師在課堂上講解理論知識(shí)為主，學(xué)生聽(tīng)為輔；實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，以教師操作示范為主。每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)了多少， 對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度教師并不能完全掌握。很多教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)是被淘汰的、落后的知識(shí)，即使學(xué)生學(xué)會(huì)了，到了社會(huì)上，依然不能很快適應(yīng)工作崗位，不能滿足企業(yè)對(duì)人才的要求。因此，必須改革教學(xué)模式和教學(xué)方法。首先，把教學(xué)過(guò)程中的以教師為主改為以學(xué)生為主，將微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念引入教學(xué)過(guò)程。重視在線開(kāi)放課程的建設(shè)，重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)；并利用學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)、作業(yè)、答疑、討論等環(huán)節(jié)；教師課前在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)和相關(guān)題目，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)找到自己的疑問(wèn)在課堂上教師有針對(duì)性的進(jìn)行講解和答疑。其次，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高，究其原因有兩點(diǎn)：一是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性持懷疑態(tài)度，很多學(xué)生認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的社會(huì)的要求相差甚遠(yuǎn)，因此，從主觀上并不能積極、主動(dòng)的去學(xué)習(xí)；二是職業(yè)院校對(duì)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)仍是以筆試為主，對(duì)個(gè)人綜合能力和創(chuàng)新能力以及解決問(wèn)題的能力考核不足，很多學(xué)生平時(shí)不需要非常努力的學(xué)習(xí)就能通過(guò)考核，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，必須以企業(yè)的工程項(xiàng)目和案例作為教學(xué)引入點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容注重解決實(shí)際工程問(wèn)題，對(duì)于不努力學(xué)習(xí)的學(xué)生，加大補(bǔ)考和重修的力度，遲發(fā)或不發(fā)畢業(yè)證，直到達(dá)到要求為止，這樣才能讓學(xué)生從態(tài)度上重視學(xué)習(xí)，并自發(fā)的學(xué)習(xí)。

（五）深化產(chǎn)學(xué)融合

職業(yè)院校已經(jīng)越來(lái)越認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的重要性，但大部分產(chǎn)教融合流于表面，并沒(méi)有真正解決根本問(wèn)題。究其原因是企業(yè)參與教育的積極性不高，企業(yè)是以盈利為根本目的的，注重的是生產(chǎn)效率和市場(chǎng)需求，沒(méi)有相關(guān)的法律法規(guī)和制度來(lái)約束和促進(jìn)產(chǎn)教融合，單純靠企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。政府應(yīng)出臺(tái)政策促進(jìn)和鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育，如可以嘗試讓企業(yè)家參與職業(yè)教育的管理工作。職業(yè)院?？梢院推髽I(yè)采取多種模式的合作，如讓企業(yè)工程師到學(xué)校給學(xué)生和教師培訓(xùn)上課并付出一定的報(bào)酬，學(xué)生和教師經(jīng)常到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)知識(shí)。

（六）職業(yè)院校應(yīng)嘗試將教學(xué)與科研分離

職業(yè)院校應(yīng)以教學(xué)為主體，科研為推動(dòng)，兩者相輔相成。目前職業(yè)院校的教師除了完成必須的教學(xué)任務(wù)，也需完成大量的科研任務(wù)，這樣容易分散精力，顧此失彼，不利于職業(yè)院校的發(fā)展。因此應(yīng)將教學(xué)與科研分離，一部分教師專(zhuān)門(mén)完成教學(xué)工作，一部分教師專(zhuān)門(mén)完成科研工作。所謂“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，這樣每位教師都可以集中精力專(zhuān)攻自己的工作，使教學(xué)工作和科研工作齊頭并進(jìn)，共同推動(dòng)職業(yè)院校的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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