初中學生英語詞匯學習的現(xiàn)狀與改進策略研究

蔡正勝 張志君

【摘 要】采用文獻資料；問卷調(diào)查；數(shù)理統(tǒng)計等方法。對廣東省東莞市4所中學的初中學生英語課的學習情況進行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示；英語單詞記憶是學生學習路上的攔路虎，學生在英語單詞學習中存在以下主要問題：（1）學生的學習策略存在嚴重缺陷。（2）學生單詞遺忘的主要原因是沒有及時復習。（3）學習科目安排不合理，要記的太多，各科目相互干擾，記不過來。

【關鍵詞】初中學生；英語詞匯；學習策略；調(diào)查研究

【中圖分類號】G635.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0110-02

一、問題的提出

英國語言學家金斯（D.A.Wilkins，1976）說過“Without grammar， one can not expresses many things， without words， one can not expresses anything”.“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物”。

可見，詞匯量和駕馭詞匯的能力是影響語言學習成敗的重要因素。對于大多數(shù)初中學生來說，詞匯量不足是其英語學習的瓶頸，是順利進行更高級英語學習的絆腳石。學生只有解決了詞匯量問題，才能提高聽、說、讀、寫能力，提高英語學習效率。因此，探索幫助初中學生掌握英語詞匯的有效途徑意義重大。是初中學生英語學習成績提高的關鍵環(huán)節(jié)。

二、目前初中學生英語單詞的學習現(xiàn)狀

為了解學生英語單詞學習現(xiàn)狀和單詞遺忘主要原因，有針對性的指導相關教師改進教學策略，提高教學效果。我們特意做了一個《問卷星》調(diào)查。調(diào)查選擇較有代表性的東莞市4所初中2年級學生，學生人數(shù)總計1200人，其中男生627人，女生573人。問卷請東莞市初中英語教學相關專家做了效度檢驗，有效率達到86.60。問卷的信度檢驗采用再測法進行，兩次測驗時間相隔15天，R=89，56.符合調(diào)查設計要求。調(diào)查問卷采用上課教師隨堂發(fā)放回收的方法進行。共回收有效問卷1025份，其中男生527份，女生498份.男生回收率95.33%?；厥沼行?4.05%。女生回收率96.56%?；厥沼行?6.91%。具體調(diào)查統(tǒng)計情況見表1：

三、分析討論

從現(xiàn)狀調(diào)查中可以看到：目前初中生記憶英語單詞的方法主要是先記聲音，再記拼寫形式。先記拼寫形式，再記聲音。兩者混合一起記三種。同時運用特殊自創(chuàng)記憶的同學也占一定比例。在關于英語單詞學習的重要性方面，有比較多的同學還有待提高；單詞遺忘的主要原因是：時間長了記不到，科目太多，要記的太多，干擾太多；同時我們分析表中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看到，學生的學習方法還是存在較大問題，在一定程度上影響了初中英語課的教學效果。我們把學生問卷的代表性選項分析例成表2：

表2 東莞市初中學生英語單詞記憶問卷代表性選項統(tǒng)計分析表

我們分析表2可以發(fā)現(xiàn)：目前東莞市初中學生英語單詞記憶的學習方法、教學方法都有待改進和提高。

四、初中學生英語單詞教學、學習記憶改進策略

1.教會學生科學記憶單詞的方法。

科學記憶法是人們根據(jù)心理學研究成果和經(jīng)驗總結(jié)，歸納出的行之有效的記憶方法與技巧。理解記憶的效果優(yōu)于機械記憶。德國著名心理學家艾賓豪斯在做記憶的實驗中發(fā)現(xiàn)：為了記憶住12個無意義音節(jié)，平均需要重復16.5次；為了記住36個無意義章節(jié)，需重復54次；而記憶六首詩中的480個音節(jié)，平均只需要重復8次！這個實驗告訴我們，凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而牢固。因此我們要教會學生運用聯(lián)想記憶、諧音記憶、詞根詞綴記憶、詞源故事記憶法、類比記憶法、還有多通道記憶法等等。促使學生理解記憶，避免機械記憶，同時要及時復習，盡快讓學生把短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。

2.改革教學評價的手段和方法，提高學生學習積極性。

從目前東莞市初中學生英語課學習的評價方法來看，基本上采用的都是終結(jié)性評價，這種評價方法不利于學生平時對英語單詞的學習和記憶，應進行改革和創(chuàng)新。學生英語學習評價應采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的辦法。改變用“一把尺子”衡量所有學生的整體評價形式，逐步轉(zhuǎn)向具有多元標準的個性化評價。從重視結(jié)果走向過程與結(jié)果并重。評價的內(nèi)容應包括學習態(tài)度、學習方法、學習過程，以及學生情意表現(xiàn)與合作精神。評定的內(nèi)容要與課程目標相一致，尤其需要與學習領域水平目標相一致，這樣才能更好地促進學生的全面發(fā)展。提高學生平時的課內(nèi)外學習積極性。

3.創(chuàng)新教學手段和方法。

現(xiàn)代科學研究表明，人從視覺獲得的知識，能夠記住25%，從聽覺獲得的知識能夠記住15%，若把視覺與聽覺結(jié)合起來，能夠記住65%。微課教學就是視聽結(jié)合的典范，將英語單詞記憶內(nèi)容以微課呈現(xiàn)，將大大提高學習效益。本文中的微課，它是指一個微小的課程教學應用，是一種以5-10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程。它以視頻為主要載體，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備相結(jié)合，為大眾提供碎片化、移動化的網(wǎng)絡學習新體驗。

4.加強教學組織形式的改進和校本課程的開發(fā)。

在教學組織形式上可以對目前傳統(tǒng)的全班集中教學為主改為以學習興趣、學習水平、等多種形式。在同一個班上也可以學生根據(jù)不同的學習需求分成小組組織學生學習。

為提高學生學習英語單詞的興趣和效率，我們編寫了《中學初中英語單詞巧記手冊》（校本教材）。教材在參考人教版（Go for it）七年級上下冊，八年級上下冊，九年級全冊內(nèi)單詞的基礎上，再加上初中常出現(xiàn)的一些高頻詞組成。編排順序按照一、聯(lián)想法記單詞。二、諧音法記單詞。三、合成法記單詞。四、詞綴法記單詞（前綴、后綴）。五、詞根記單詞。六、順口溜記單詞。七、詞源故事法記單詞等七個方面安排。按照先易后難，先外部聯(lián)想→內(nèi)部構(gòu)詞分析→詞源溯蹤的編排之路。促使學生易懂易學、趣味聯(lián)想、逐漸加深的思路。為學生的學習單詞提供一個快速，有趣的，易學樂記之路。獲得了很好的效果。

五、小結(jié)

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，目前初中學生英語單詞的學習策略上存在嚴重缺陷，主要表現(xiàn)在學習能動性不足，記憶方法不科學，復習不及時。急需老師的培訓和指導。學生渴望需要大量的英語課外閱讀和可視化反復觀看的微課。我們認為，應根據(jù)國家義務教育《英語課程標準》規(guī)定：通過合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近生活、貼近時代、內(nèi)容健康、豐富的課程資源；積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。同時改進評價方法，“以人為本”，建立促進學生全面發(fā)展和學校英語課程不斷發(fā)展的評價體系。力求評價的最優(yōu)化。

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作者簡介：蔡正勝，男 大學 廣東省東莞市厚街鎮(zhèn)湖景中學教師 職稱：中教一級。