【摘 要】自2001年新課程改革實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文課程在這一過程中逐漸開始重視多學(xué)科要素的融合和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文課不僅強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的特殊性。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)，不僅可以豐富中學(xué)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，而且可以提高語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的實(shí)踐方法。本文從語(yǔ)文核心素養(yǎng)入手，豐富語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，拓寬教學(xué)新理念，為新一代語(yǔ)文課堂教學(xué)提供新的思路和方法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；中學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0180-02

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的概念

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》是連接中國(guó)各學(xué)科頂層教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！昂诵乃仞B(yǎng)”是對(duì)當(dāng)前社會(huì)背景下我國(guó)一般教育目標(biāo)的具體闡述，使立德育人、素質(zhì)教育等宏觀教育目標(biāo)更加清晰、內(nèi)涵更加豐富。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。其具體指標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和價(jià)值。要符合“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的框架，明確中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的核心要素和關(guān)鍵內(nèi)容。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研究者以此為出發(fā)點(diǎn)，提煉出語(yǔ)言、思維、美學(xué)、文化四大要素，構(gòu)成中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的核心基礎(chǔ)。

在新頒布的《普通中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”已經(jīng)被正式定義為“學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐中積累和構(gòu)建的語(yǔ)言能力和素質(zhì)，并在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中表現(xiàn)出來(lái)”。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力、思維方法和思維素質(zhì)、情感素質(zhì)、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合表達(dá)。

二、基于核心素養(yǎng)下的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)原則

中學(xué)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的核心語(yǔ)言素養(yǎng)賦予其更豐富的內(nèi)涵和特征。它的行為主體是處于身心發(fā)展高峰期的中學(xué)生，這就決定了它必須在教學(xué)原則上進(jìn)行創(chuàng)新，才能區(qū)別于小學(xué)語(yǔ)文的綜合學(xué)習(xí)。

1.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用與思維發(fā)展的統(tǒng)一。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高度重視，決定了中學(xué)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持“鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)，促進(jìn)思維發(fā)展”的基本原則。

隨著大腦功能的加速發(fā)展，中學(xué)生逐漸進(jìn)入身心發(fā)展的加速階段，語(yǔ)言和思維學(xué)習(xí)能力進(jìn)入了一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。中學(xué)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)作為一種以語(yǔ)言實(shí)踐為中心的語(yǔ)文課程形式，也是語(yǔ)文“語(yǔ)言本質(zhì)”的體現(xiàn)。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師需要更好地掌握中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段性特征，提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)中學(xué)生全面鍛煉他們的語(yǔ)言和思想，創(chuàng)建一個(gè)豐富而有意義的語(yǔ)言實(shí)踐的環(huán)境，并利用語(yǔ)言和寫作的經(jīng)驗(yàn)作為媒介來(lái)刺激學(xué)生思維。通過對(duì)學(xué)生思維模式和方法的引導(dǎo)，確保學(xué)生的思維具有適當(dāng)?shù)膹?qiáng)度和密度，積極的刺激和有效的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維的深度和靈活性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的全面鍛煉與均衡發(fā)展。

2.關(guān)注語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)的過程。

基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，不僅需要中學(xué)生學(xué)會(huì)特定的知識(shí)和技能，而且還要讓學(xué)生在這個(gè)過程中，可以選擇、批評(píng)、解釋和應(yīng)用他們所學(xué)到的東西，以開發(fā)和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特“過程性能”，使他們某種程度上更加善于創(chuàng)新。

中學(xué)生正處于自主意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，渴望得到教師自我表達(dá)的認(rèn)可。教師應(yīng)注重自身主動(dòng)性的創(chuàng)造性表現(xiàn)，探索和解決困難或問題，抓住這一心理特征，鼓勵(lì)學(xué)生在全面語(yǔ)文學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮個(gè)人主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)精神，并加以珍惜。學(xué)生的自信心、成就感等獨(dú)特的個(gè)人經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生了解自己，更好地發(fā)展自己。

三、基于核心素養(yǎng)下的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

1.樹立“四位一體”教學(xué)目標(biāo)。

在提出語(yǔ)文核心素養(yǎng)之前，三維目標(biāo)是語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是在對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行提煉和重構(gòu)之后，發(fā)展成為語(yǔ)言、思維、美學(xué)和文化的。小學(xué)語(yǔ)文在對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)層次培養(yǎng)上很難實(shí)現(xiàn)，這是因?yàn)樾W(xué)生各種基本素養(yǎng)還很不成熟。而到中學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)入加速階段，為中學(xué)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，提供了條件和可能性。

例如，《故都的秋》，這是一篇關(guān)于風(fēng)景的散文。課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)散文進(jìn)行研究：“在欣賞一篇文章時(shí)，我們需要了解散文的特點(diǎn)和敘事方法。了解文章的背景也是很有必要的，這樣才能更好的欣賞文章。在教學(xué)中，通過語(yǔ)言描寫和攝影展示，引導(dǎo)學(xué)生想象，描繪北平清幽荒涼的秋景，讓學(xué)生有一種畫面感，感受美的陶冶。同學(xué)們以小組討論的形式來(lái)品味這篇文章優(yōu)美的語(yǔ)言，欣賞北京清幽的、悲涼的秋景，小組成員一起合作，最后每個(gè)小組選出代表來(lái)展示成果。課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一，以提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，開發(fā)學(xué)生的潛能。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要和喜好選擇自己的閱讀和文字相關(guān)的文章或背景材料。最后，鼓勵(lì)學(xué)生在沒有外界幫助的情況下反思自己，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)情況。

2.活化中學(xué)語(yǔ)文課堂中教學(xué)內(nèi)容和形式。

鑒于中學(xué)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容和形式的扁平化趨勢(shì)，教師應(yīng)更加開放，注重語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，使之富有變化。課堂語(yǔ)文教學(xué)資源的范圍相對(duì)較窄，包括課本、相關(guān)配套閱讀材料等。而課外學(xué)習(xí)資源的范圍較廣，如網(wǎng)絡(luò)、雜志、社會(huì)圖書館、博物館，甚至自然風(fēng)光、風(fēng)俗習(xí)慣等都屬于語(yǔ)文課程資源范疇。重要的是如何優(yōu)化和整合它來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

教師發(fā)現(xiàn)課程資源的敏感性高于學(xué)生，因此教師有必要在適合中學(xué)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的課程資源開發(fā)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。善于運(yùn)用地域特色和信息技術(shù)幫助中學(xué)生在跨文化、跨學(xué)科的語(yǔ)言實(shí)踐中拓寬視野，實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代社會(huì)所需的語(yǔ)文素養(yǎng)的初步發(fā)展需要”。

例如，《別了，“不列顛尼亞”》，這節(jié)課程是一條新聞。新聞學(xué)習(xí)的目標(biāo)是要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)新聞工作時(shí)要注意新聞結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。表面上是欣賞新聞的特寫語(yǔ)言，體會(huì)文章所表達(dá)的要旨，更深層次的意義是學(xué)習(xí)特寫新聞的表達(dá)技巧，培養(yǎng)健康的審美情趣。因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求和喜好閱讀課外內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行分析、反思，最后對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。

結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)。教師如何運(yùn)用核心素養(yǎng)理論來(lái)創(chuàng)造教學(xué)目標(biāo)，建設(shè)性地解讀教材，編寫教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索等是未來(lái)需要繼續(xù)不斷探索的內(nèi)容。

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作者簡(jiǎn)介：王海燕（1968.12.28-）山東濟(jì)南 漢族，本科，職稱和職務(wù)：大學(xué)本科漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。