黃新娥

摘 要：家庭教育是孩子將來(lái)能否走上成功之路、成為社會(huì)棟梁之材的重要途徑。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前的小學(xué)生，特別是低段的學(xué)生的家庭教育狀況及計(jì)算能力、初步的邏輯推理能力、空間觀念、實(shí)際應(yīng)用四方面進(jìn)行調(diào)查。具體研究導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差異的家庭因素和家長(zhǎng)們應(yīng)采取的相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：家庭教育 小學(xué)生 數(shù)學(xué)成績(jī) 能力

一、問(wèn)題的提出

眾所周知，數(shù)學(xué)能力是人類智能結(jié)構(gòu)中最重要的基礎(chǔ)能力之一。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)能力不是天生的，而是后天適時(shí)訓(xùn)練的結(jié)果。據(jù)了解小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力在相似的條件下（包括智商、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、授課教師、學(xué)習(xí)條件等等）卻存在著明顯的差異，這與家庭教育的不同有著密切的聯(lián)系。[1]

井大深曾告誡天下父母：“他們?cè)诮毯⒆訉W(xué)小提琴、鋼琴、英文、數(shù)學(xué)等方面下功夫，孩子是具有驚人的可塑性的。而且孩子的許多潛能若不在幼時(shí)打好基礎(chǔ)，等成年后就后悔之晚矣?！币簿褪钦f(shuō)家庭教育對(duì)一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)潛能是具有重要影響力的。那么，家庭教育對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)存在怎樣地影響呢？筆者將對(duì)此進(jìn)行調(diào)查研究。[2]

二、研究措施

1.研究方法；問(wèn)卷法、統(tǒng)計(jì)分析法、觀察法

2.研究對(duì)象：桐鄉(xiāng)市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級(jí)，共120人。發(fā)放試卷120份，收回120份，有效卷111份，收回率為100%，有效率為92.5%。

3.調(diào)查過(guò)程：用自己設(shè)計(jì)編寫的《家庭教育對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)影響調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查。其中，問(wèn)卷一是調(diào)查學(xué)生的家庭教育狀況，問(wèn)卷二則是調(diào)查學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，其中第1，2題是調(diào)查計(jì)算能力，第3，4題是調(diào)查初步邏輯思維推理能力，第5，6，7題是調(diào)查實(shí)際應(yīng)用能力，最后2題是調(diào)查其空間方面的能力。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.家庭教育對(duì)小學(xué)生計(jì)算能力的影響

計(jì)算能力是計(jì)算技能與邏輯思維能力的結(jié)合?？谒闶怯?jì)算的一個(gè)重要組成部分，又是筆算，珠算、估算的基礎(chǔ)?？谒悴唤柚魏喂ぞ?，只憑思維和語(yǔ)言進(jìn)行計(jì)算，具有快速、靈活的特點(diǎn)，在日常生活及學(xué)習(xí)中有著極為廣泛的應(yīng)用，對(duì)發(fā)展學(xué)生的注意、記憶、思維能力均有直接作用。筆者對(duì)此進(jìn)行調(diào)查。

題目：在平時(shí)，你的父母要求你幫忙算帳（如購(gòu)物或其它時(shí)候）嗎？

調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)代的家庭中有60%以上的父母都開始在日常生活中，給孩子提供計(jì)算的機(jī)會(huì)了。選A的學(xué)生中對(duì)調(diào)查問(wèn)卷二的兩題計(jì)算題有90%是全對(duì)的，選B的有45%是對(duì)的，選C的有42%是全對(duì)的。很明顯，家庭中經(jīng)常給予計(jì)算機(jī)會(huì)的孩子，計(jì)算能力明顯要強(qiáng)，而平時(shí)不練習(xí)，只靠課堂傳授的，計(jì)算能力相對(duì)較弱。

2.根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，低段兒童的邏輯推理能力總體水平比較差，這是由于低段兒童的思維不夠靈活，抽象推理能力水平低導(dǎo)致的。據(jù)調(diào)查了解到，在全對(duì)的學(xué)生中父母經(jīng)常給孩子做類似的趣味題的占23.3%，有時(shí)會(huì)給孩子做的占70.4%，不給孩子做的占6.3%。而在做得全錯(cuò)的學(xué)生中父母經(jīng)常給孩子做趣味題的只占8%，有時(shí)會(huì)給孩子做的占68%，不會(huì)給孩子做的占24%。從這些數(shù)據(jù)表明，父母經(jīng)常給孩子做些趣味性的數(shù)學(xué)題對(duì)孩子的思維開發(fā)具有顯著效果，這也就大大提高了學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高了數(shù)學(xué)的邏輯思維推理能力。

四、討論

1.不同的家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的影響

家庭是培養(yǎng)孩子健全人格、良好的心理素質(zhì)，進(jìn)而使孩子健康愉快生活的高級(jí)場(chǎng)所。而不良的家庭環(huán)境造成的心理影響，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是深遠(yuǎn)的，它不僅可以左右一個(gè)人的人生道路，而且對(duì)人的智力培養(yǎng)與提高存在著重要的潛在影響。

2.父母本身的文化和職業(yè)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)的影響

這方面的研究，主要是西方的一些學(xué)者，他們根據(jù)父母的職業(yè)與教育，把家庭加以分類，然后考查歸入不同家庭類型中兒童的智商。兒童的智商用斯坦?！燃{智力量表和威克斯勒兒童智力量表兩種標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)來(lái)確定。研究結(jié)果表明，來(lái)自不同家庭的兒童，他們的智商也不同。例如，父親屬于專業(yè)工人一類職業(yè)的兒童，他們的平均智商分?jǐn)?shù)為110.3，而父母從事少許技術(shù)的農(nóng)莊一類職業(yè)的兒童，他們所得的平均分?jǐn)?shù)則為94.2，兩者智商相差16。[3]

五、建議

1.創(chuàng)建和諧、幸福的家庭氛圍

現(xiàn)代的家庭已不再僅僅是單純的生存與生活功能的單位，而是向教育生活和娛樂(lè)一體化的方向轉(zhuǎn)化。如何把家庭建設(shè)成“和諧、理解、文明”的基地，是搞好家庭教育的很重要前提。

作為父母要深刻懂得“家庭和諧”對(duì)促進(jìn)孩子成長(zhǎng)、成才的重要性，努力鑄造和諧、幸福的家庭環(huán)境，使孩子在家庭中感受到生活與學(xué)習(xí)方面的樂(lè)趣，也使其能夠在數(shù)學(xué)成績(jī)上有所提高。

2.父母對(duì)于子女的數(shù)學(xué)成績(jī)期望程度就適當(dāng)

父母對(duì)子女的期望目標(biāo)不是一伸手就可摘到的果子，而是跳一跳或想辦法可找到梯子攀上去可獲取的果實(shí)。

作為小學(xué)生的數(shù)學(xué)目標(biāo)，是體現(xiàn)在每年開始時(shí)為該學(xué)年訂的計(jì)劃中。經(jīng)過(guò)統(tǒng)籌安排，目標(biāo)要合理——也就是目標(biāo)既不能過(guò)高也不能過(guò)低， 要量力而為。若目標(biāo)過(guò)高，經(jīng)過(guò)努力仍難以達(dá)到，就會(huì)挫傷積極性；目標(biāo)過(guò)低，極易達(dá)到，就起不到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。

3.家庭與學(xué)校密切結(jié)合，保持聯(lián)系

在對(duì)兒童實(shí)施教育的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)校教育始終處于主導(dǎo)地位，然而家庭教育卻起著關(guān)鍵性作用。由于這種關(guān)系，二者必須有機(jī)結(jié)合達(dá)到統(tǒng)一。做為教師，是連接家庭教育與學(xué)校教育的紐帶，教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，反映學(xué)生在校情況，了解在家表現(xiàn)，針對(duì)情況制定措施。作為家長(zhǎng)更應(yīng)該主動(dòng)到校了解學(xué)生在校表現(xiàn)，配合教師做好工作，限不良事態(tài)于萌芽狀態(tài)，切實(shí)負(fù)起家長(zhǎng)的職責(zé)?？梢徊糠旨议L(zhǎng)往往是臨渴才掘井，發(fā)現(xiàn)自己的孩子落后很多了才來(lái)關(guān)心，出現(xiàn)被動(dòng)教育，不得于孩子成長(zhǎng)。

讓我們?yōu)楣餐哪繕?biāo)一道擔(dān)負(fù)起對(duì)孩子的教育吧！

參考文獻(xiàn)

[1]陳宇華.新素質(zhì)教育寶典（小學(xué)生版）[M].北京：中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2002.

[2]李玉璽.劉淑嫻.家教，好學(xué)生的秘密[M].北京：人民軍醫(yī)出版社，2002.

[3]李孝忠.能力心理學(xué)[M].陜西：陜西人民教育出版社，1985.