閆欣

摘 要：幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中高揚(yáng)了尊重兒童的旗幟，對(duì)兒童的尊重建立在傾聽(tīng)與理解，包容與接納，感性共情與理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上 ，體現(xiàn)在依據(jù)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律來(lái)實(shí)施科學(xué)的教育活動(dòng)之中。

關(guān)鍵詞：幼兒 區(qū)域活動(dòng) 主人

幼兒園是幼兒生活的主要環(huán)境，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。圖書(shū)角是幼兒園每個(gè)班都為幼兒創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境，通過(guò)閱讀與書(shū)不斷對(duì)話(huà)，逐漸學(xué)習(xí)獨(dú)立思考。因此，閱讀是孩子們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是由于一些孩子在家庭中沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，這一活動(dòng)區(qū)都幾乎形同虛設(shè)，幼兒快上大班了對(duì)于看書(shū)的興趣并不濃厚。研究發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)時(shí)期幼兒盡管他們還不完全識(shí)字，但需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，通過(guò)自己與書(shū)對(duì)話(huà)，成為自主閱讀者在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸能夠獨(dú)立思考獲取信息具有持續(xù)的興趣和熱情，才算真正具備了基本的閱讀能力。如何解決這一問(wèn)題？使幼兒養(yǎng)成喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū)的好習(xí)慣。學(xué)前兒童是養(yǎng)成幼兒基本閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，要通過(guò)多種形式引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍和閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒學(xué)前閱讀的技能，可見(jiàn)，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)看書(shū)，喜歡看書(shū)的能力也是我們重要的工作內(nèi)容之一。

這就需要教師從幼兒的閱讀興趣和需要出發(fā)，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感，滿(mǎn)足幼兒的求知欲。記得有一天，浩浩捧著一摞過(guò)生日媽媽給她買(mǎi)的書(shū)，興高采烈的說(shuō)：“老師這回我們可有好書(shū)看了”聽(tīng)了這話(huà)許多孩子都圍了過(guò)來(lái)，我先是有些疑惑，然后下意識(shí)的翻了翻那些書(shū)，《猴子撈月亮》 、《白雪公主》、《小蝌蚪找媽媽》、《藍(lán)貓?zhí)詺狻返鹊?，孩子們?duì)這些故事書(shū)有著豐富其直接的感性經(jīng)驗(yàn)，能更好地理解書(shū)上的相關(guān)內(nèi)容。一些孩子大聲的讀著圖書(shū)的名字，我真的沒(méi)想到這些在我看來(lái)已經(jīng)不值得投放在區(qū)域里的圖書(shū)，孩子會(huì)那么喜歡，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考和觀察，我分析了一下前一段時(shí)間幼兒不喜歡閱讀的原因，主要有兩個(gè)方面：第一：幼兒閱讀的材料是教師準(zhǔn)備的，大多數(shù)是幼兒不熟悉的，教師又沒(méi)有更多的時(shí)間為幼兒講述，第二：大班幼兒沒(méi)有一定的識(shí)字量，只是通過(guò)畫(huà)面幼兒很難理解書(shū)中有趣的故事情節(jié)，久而久之，幼兒對(duì)圖書(shū)就失去了興趣。為何不根據(jù)孩子的需要投放圖書(shū)？

為此我與幼兒共同創(chuàng)設(shè)了“會(huì)說(shuō)話(huà)的圖書(shū)”這一活動(dòng)區(qū)，首先從幼兒的閱讀興趣和需要出發(fā)，我先做了一個(gè)小調(diào)查，調(diào)查幼兒喜歡的故事有哪些，以圖畫(huà)讀物為主，以看、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要手段，我的圖書(shū)，我做主，幼兒可以從家中帶來(lái)自己喜歡的故事圖書(shū)，不到兩天活動(dòng)區(qū)里的圖書(shū)就擺放滿(mǎn)了，這樣的效果是意想不到的。除了讓孩子挑選自己喜愛(ài)的書(shū)外，也可以帶自己沒(méi)看過(guò)的圖書(shū)與同伴分享，閱讀材料形象、生動(dòng)的內(nèi)容豐富多彩，大多是幼兒熟悉的童話(huà)故事，加上與幼兒共同布置的溫馨的閱讀環(huán)境柔軟的地毯和坐墊，幼兒喜歡的小紅桌椅為幼兒營(yíng)造了濃厚的閱讀氛圍，最初幼兒看書(shū)的興趣不算濃，但是爭(zhēng)著來(lái)講，來(lái)聽(tīng)故事的幼兒興趣高漲，教師以觀察者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者的身份去指導(dǎo)孩子們活動(dòng)，孩子們爭(zhēng)先恐后的讓自己的小圖書(shū)說(shuō)話(huà)，每講完一本書(shū)，其他小朋友都爭(zhēng)著來(lái)看畫(huà)面，在活動(dòng)中，教師對(duì)孩子的態(tài)度、引導(dǎo)方式和評(píng)價(jià)都直接影響著閱讀效果。只要一有時(shí)間孩子們非常積極主動(dòng)地拿著自己的圖書(shū)與同伴分享自己的故事。尊重孩子們的看法，以鼓勵(lì)的、親切的態(tài)度，小心地呵護(hù)孩子們創(chuàng)造性思維的嫩芽，使孩子們嘗試成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)孩子們講述的欲望。提高閱讀興趣為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境在幼兒閱讀活動(dòng)中至關(guān)重要。

在班中增設(shè)閱讀區(qū)。孩子們可以到教室里專(zhuān)門(mén)設(shè)置的閱讀區(qū)去看書(shū)，也可以隨時(shí)隨地拿到一本書(shū)看看。閱讀區(qū)設(shè)在教室中比較安靜的角落，布置得溫馨舒適，設(shè)置便于取放的圖書(shū)架、提供大量的適合年齡特點(diǎn)的幼兒閱讀材料，如具有畫(huà)面形象大、圖中的主要人物為一到三個(gè)的以及動(dòng)物類(lèi)的圖書(shū)；他們連貫的語(yǔ)言，生動(dòng)地講述，同時(shí)配上輕柔的音樂(lè)，使孩子們仿佛置身于夢(mèng)幻般的童話(huà)世界，如此優(yōu)美，激發(fā)了幼兒的表現(xiàn)欲望，也使幼兒深深地體驗(yàn)到了分享給自己和同伴帶來(lái)的無(wú)限快樂(lè)，更加感受到書(shū)給自己帶來(lái)的樂(lè)趣是無(wú)窮的。在享受閱讀的過(guò)程自然而然地積累對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，從而更好地為閱讀服務(wù)。

漸漸的孩子們的閱讀興趣增加了，帶來(lái)的書(shū)也日益增多，內(nèi)容更加廣泛了，我和孩子們將圖書(shū)進(jìn)行了分類(lèi)，童話(huà)故事，成語(yǔ)故事，科學(xué)故事……孩子們閱讀的范圍越來(lái)越廣了，每天根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，分層次地為幼兒選擇一些多元化的閱讀材料講給幼兒聽(tīng)，孩子故事聽(tīng)得多了，看得多了，慢慢地就有了自編故事的欲望。并根據(jù)幼兒的閱讀水平，讓幼兒來(lái)穿插故事內(nèi)容或續(xù)編故事，光顧這里的幼兒也越來(lái)越多了，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間孩子們似乎發(fā)現(xiàn)了每本圖書(shū)中都隱藏著一個(gè)有趣的故事 ，他們很想看個(gè)究竟，經(jīng)過(guò)留心觀察幼兒的閱讀情況，使讀書(shū)的幼兒不受干擾，充分享受閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)為幼兒提供的書(shū)籍可以有幼兒熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三個(gè)層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要。使孩子們能利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)輔助閱讀理解。通過(guò)進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面背景，展開(kāi)豐富的想象，推測(cè)故事情節(jié)，理解故事內(nèi)容等手段來(lái)幫助幼兒掌握基本的閱讀技能，我感到踏踏實(shí)實(shí)坐下來(lái)看書(shū)的幼兒越來(lái)越多了，這樣，孩子逐步養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

“會(huì)說(shuō)話(huà)的圖書(shū)”這一區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以幼兒為活動(dòng)的主體，萌發(fā)了幼兒看書(shū)的愿望，使幼兒的閱讀興趣大增，由于幼兒將自己熟悉和喜歡的圖書(shū)帶到幼兒園與同伴分享而逐漸形成了閱讀圖書(shū)的興趣和動(dòng)機(jī)，因?yàn)橛變盒枰陂喿x過(guò)程中尋找最適合的途徑，這是保持他們閱讀興趣和熱情的關(guān)鍵所在，漸漸的幼兒對(duì)圖書(shū)的理解能力有所提高，以后還需要在活動(dòng)區(qū)增添一些幼兒不太熟悉的閱讀材料，以滿(mǎn)足不同層次幼兒的需要。幼兒的早期閱讀與中小學(xué)生的正規(guī)有著本質(zhì)上的區(qū)別，它是一種“閱讀萌發(fā)”是在真實(shí)的生活情景中自然發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣可以使幼兒在獲得語(yǔ)言能力發(fā)展的同時(shí)，使閱讀理解能力也得到同步發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提高。同時(shí)也為幼兒日后走進(jìn)學(xué)校進(jìn)行正式閱讀打下良好的基礎(chǔ)。尊重幼兒的選擇，因?yàn)樗麄冇凶约旱膶W(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，作為教師做到最大限度的支持，促進(jìn)幼兒獲得良好的發(fā)展。