高職思政課實踐教學的現(xiàn)狀、問題及對策研究*

邢小麗

(天津商務職業(yè)學院，天津 300170)

一、高職思政課實踐教學的現(xiàn)狀

思想政治理論課(以下簡稱思政課)實踐教學是相對于理論教學而言的新型教學形式，目的是為了讓學生在實踐活動中充分發(fā)揮主動性。目前學術界沒有對高職思政課實踐教學定義達成共識，部分學者把思政課實踐教學理解為思政課外的社會實踐活動，比如參觀革命圣地。有的學者認為思政課實踐教學的范圍應該在課堂上，例如舉辦各種演講賽。筆者認為思政課實踐教學定義應該把二者結合起來，只要是有助于學生發(fā)揮主動性，是思政課理論教學有益補充的各種實踐活動都可以納入思政課實踐教學范疇。

隨著社會發(fā)展，高職思政課實踐教學越來越受到重視，大部分高職院校已經(jīng)初步建立了思政課實踐教學體系。教師在實踐教學內容上會把社會熱點問題與課本知識內容相結合，建立相應實踐教育主題并結合網(wǎng)絡等各種新媒體增加實踐活動的影響力?；旧纤械母呗氃盒６加米约旱墓俜骄W(wǎng)站來發(fā)布各種實踐信息，學生可以根據(jù)自己的專業(yè)和愛好進行自主選擇，使思政課實踐活動針對性大大提高。

總體的發(fā)展形勢是好的，但是還有一部分高職院校思政課實踐教學實施方式有待改革，實踐教學的的穩(wěn)定性和實踐性比較差，特別是在內容上沒有進行仔細的規(guī)劃，沒與課本的內容進行完美的銜接，思想政治教育的價值只有通過實踐才能徹底顯現(xiàn)出來。高職院校的學生普遍對單純理論講授沒有興趣，而實踐活動他們一般都是積極參與，高職院校應利用學生這一特點，增強思政課實踐教學針對性。高職院校培養(yǎng)的是技術應用型人才，不同于本科院校，在教育人才的類型、專業(yè)設置等方面都有著自己獨有特點，而高職特色不明顯是高職思政課實踐教學普遍存在的問題。

二、高職思政理論課實踐教學的存在的問題

(一)對教學對象認識不深刻，思想上不重視

社會上有各種各樣類主體存在，所以其需求也不盡相同。社會個體對思政課實踐教學的要求和期望往往反映了他所處的時代境遇，高職學生作為類主體肯定有著自己的利益訴求，所以高職院校的思政課實踐教學必須有的放矢。

高職院校的學生與本科院校的學生在文化知識程度上還是有很大的差別的，很多教師只是單純的理論教授，忽視實踐教學或者拘泥于單純的一種實踐教學形式。在投入上，專業(yè)實踐投入可以說是不遺余力，思政課實踐教學投入相對來說較少，更多的是思政課教師自己組織實施。在授課方式上，為了節(jié)約成本，思政課一般都是大班授課，而且基本上是純理論授課，實踐教學遭到嚴重忽視，例如帶領學生參觀革命根據(jù)地，只是單純參觀沒教師在旁理論講解，這就使得思政課實踐教學效果弱化了一大截。

(二)教師隊伍建設有待加強

思政課實踐教學是一種社會實踐活動，教學內容必隨時代的發(fā)展而發(fā)展，所處時代不同，面臨的社會環(huán)境也不同，然而很多高職院校的思政課教師的實踐教學內容和形式非常滯后。比如在十九大報告中對社會主要矛盾的新表述，教師應該在實踐教學內容有所體現(xiàn)。在教師隊伍建設上，高職院校教師科研氛圍相對來說較弱，參加過的實踐培訓較少，在現(xiàn)在思政課實踐教學中，基本上還是以教師為中心，觸及學生靈魂的實踐活動太少，很多教師只是把書上的文字轉化為電子版用多媒體放映，把實踐教學活動邊緣化，沒能把學生的主體性和主動性作用發(fā)揮出來。在管理上，很多教師沒對實踐教學環(huán)節(jié)仔細研究和精心設計，手段過于單一，比如讓學生每天進行新聞播報，在經(jīng)過幾天新鮮感之后很多學生已疲于應付。

教師知識水平直接影響實踐效果，思政課可以說是一門包羅萬象的學科，除了教育學、心理學等必備知識，哲學、社會學、倫理學等等都是必須要了解的。很多教師在實踐教學形式的運用上不靈活，對所有專業(yè)學生采用“一刀切”，因高職院校的擴招，有點師生比例失調，導致不能很好的開展思政課實踐教學。

(三)實踐教學方式實施困難

忽視思政課實踐教學傾向是普遍存在的，很多高職院校沒有安排思政課實踐教學或者有但是從不執(zhí)行。安全問題是放棄思政課實踐教學的重要原因，這樣實踐活動就完全被理論講授所代替，經(jīng)費上也沒有充分的保障，極為被動。在組織問題實施上，高校擴招是現(xiàn)在的大趨勢，學校專業(yè)特色建設成為學校工作重點，而思想政治課實踐教學卻逐漸被邊緣化。高職院校很多采取分工責任制進行管理，很多資源不能實現(xiàn)共享，思政課實踐教學中教師需要用到的資源就不能得到及時的支持，特別是監(jiān)督體系不健全，“第一缺乏對實踐教學的領導和相關部門的監(jiān)督，第二缺乏對思政課實踐教學過程的監(jiān)督，最后還缺乏監(jiān)督評價體系，監(jiān)督評價沒有標準”[1]。

三、高職思想政治理論課實踐教學的構建

(一)提高認識，把握實踐教學關鍵和實質

不論是理論教學還是實踐教學，政治性教育都是第一位的，要為社會主流輿論引導方向，進而形成共同的社會行動共識。這里需要指出的是，“內化”和“外化”并不總是同步的，思政課理論教學會把社會所要求的社會道德內化為學生潛在的思想觀念，而不能確保體現(xiàn)在個人具體行為中，這樣就會出現(xiàn)知而不行的現(xiàn)象。思政課實踐教學就是要彌補理論教學不足，使學生知行合一。要從思想上重視，進而在行動中改進，思想政治工作是其他一切工作的生命線，思政課實踐教學對大學生綜合素質的提高有很大的促進作用。“實現(xiàn)人自由而全面的發(fā)展”是實現(xiàn)共產(chǎn)主義的最高理想，也是思政課實踐教學的指導思想，所以實踐教學必須關注高職學生具體的生活和各方面的需求，啟發(fā)學生理性，使理性外化為學生的行為，實踐教學會提高個人的生活品質，也對促進整個社會文明程度的提高有很大的作用。理論教學和實踐教學并不是此消彼長的關系，是和諧共生的。“理論教育和實踐教育相結合是大學生思想政治教育的根本原則，大學生參加社會實踐，深化對黨的路線方針政策的認識，增強歷史使命感和社會責任感，具有不可替代的重要作用。[2]

高職院校的學生是高職思政課實踐教學的接受者，是思政課實踐教學價值主體的組成部分，除了接受教師的思政課實踐教學的教育外，他們也可以自我思想政治教育，可看出思政課實踐教學過程充滿了主體性，是人性化的，所以必須符合高職學生思想品德發(fā)展規(guī)律，才會被學生接受和需要。思想政治教育的本質屬性即階級性，在具體思政課實踐教學中灌輸是不可避免的，但要注意方式和方法。思政課實踐教學是幫助學生提高把精神力量轉化為物質力量的能力，提高人整體生活質量。比如面臨日益嚴重的環(huán)境問題，我國提出了新的治國理念即“五位一體”布局，在實踐教學過程中，就應讓這一思想落實在學生的具體行動中，可以理解為是實踐教學這種形式促進了整個社會政治文明進步和發(fā)展，而后才有生態(tài)文明和其他方面文明發(fā)展。在當代社會出現(xiàn)了道德滑坡現(xiàn)象，加上西方的各種思想的侵入，人們陷入了信仰危機，在行為上更是各種道德失范更是層出不窮，比如老人摔倒問題，思政課實踐教學就可以幫助學生解決生活道德困惑，重塑個人的價值觀，改變人的行為，疏導個人的不滿情緒。

(二)加強思想政治理論課實踐教學教師隊伍建設

教育客體的差異性和社會進步步伐的加快，這就對思政課實踐教學主體即教師提出了更高更嚴格的要求?！罢軐W家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界”[3]。理論教學是改造學生主觀世界，實踐教學就是改造客觀世界的過程，而教師在實踐教學過程中起主導作用，教師應具備在實踐教學的內容和社會現(xiàn)實建立聯(lián)系的能力，體現(xiàn)出實踐教學實踐性，要促進教師從單純的理論灌輸者向社會問題的解決者轉化。

首先，加強思政課實踐教學教師的政治性。思想政治教育的階級性決定了意識形態(tài)教育是核心內容，這也是思想政治教育與其他教育最本質的區(qū)別。在實踐教學中很多教師都忽略了這一點。政治是一種信仰，國無信仰不興，人無信仰不立。政治是一種立場，人對任何事物都會有一種態(tài)度，贊成什么，反對什么，提倡什么，抵制什么，教師在實踐教學過程中所提倡的、所反對的對學生以后的具體行為具有很大的影響，政治是一種人心。毛澤東曾經(jīng)把政治簡單的概括為“把支持我們的人搞得多多的，把反對我們的人搞得少少的”，在理論課的授課上我們需要謹記，在實踐中更應該踐行。我們的最終目標就是使學生對我們信仰的馬克思主義產(chǎn)生價值認同，讓學生在實踐中堅定“四個自信”，這是一種能力，更是一種覺悟和擔當。思政課實踐教學具有鮮明的階級性即政治性，還具有社會性和歷史性，思政課實踐教學教師的思想觀念和教學內容須及時更新，跟上時代發(fā)展步伐。

其次是提高高職院校思政課教師實踐教學專業(yè)技能。高職思政課實踐教學要想真正的實現(xiàn)其價值就必須滿足高職學生的社會需求，這就要求教師把最新的思政課實踐教學形式與本校的實際相結合，創(chuàng)造出一條具有高職特色思政課實踐教學形式。可每個學期選派教師參加各種實踐培訓，學習其他院校優(yōu)秀實踐教學制度，使自主學習和培訓有機結合起來。可招聘有豐富社會實踐經(jīng)驗的骨干教師，充實教師隊伍，按照文件規(guī)定師生比例安排教師授課。每周進行集體教研，有利于教師之間互通有無，提高實踐教學技能，更好的為學生服務，此外要鼓勵教師攻讀博士并參加各種社會實踐，努力提高思政課教師的學歷層次，豐富其社會實踐經(jīng)歷。

(三)加強制度建設，加強對各種資源要素的整合利用

建章立制是制度建設的重要內容。在經(jīng)費投入上，要把思政課實踐教學的費用列入預算，這是制度化管理的必要內容。在實踐教學上，安全是個大問題，學校應建立專門關于實踐教學安全規(guī)章制度，為教師擔心的安全問題保駕護航。學校各部門在實踐教學的思想上要形成統(tǒng)一體系，統(tǒng)一觀念，利用課內外、網(wǎng)絡等各種渠道，構建完整的實踐教學資源，教師還要對資源加以整合，以最適合學生的實踐形式呈現(xiàn)給學生。學?？梢愿鶕?jù)自身的情況，建立相應的思想政治理論課實踐教學基地，讓學生可以參觀和實踐，以便培養(yǎng)學生服務社會的意識，學生用理論分析解決實際問題的能力只有在實踐中才能提高。

[1]李宗玲，鐘來全，謝國軍.加強高職高專思想政治理論課的實踐教學的思考[M].桂林期桂林航天工業(yè)高等?？茖W校學報，2007(2)：70.

[2]中宣部中央文明辦教育部共青團中央關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見[Z].加強和改進人學生思想政治教育文件選編.北京：中國人民大學出版社，2005.50.

[3]馬克思恩格斯選集第一卷[M].北京：人民出版社，1995.61.