對外漢語文化詞匯的教學研究

焦璐雁

(重慶師范大學，重慶 400000)

一、文化詞匯的界定

學術界對于文化詞匯的定義很多，但是一般都圍繞＂民族文化＂、＂文化背景＂這些內涵來作為一種關鍵性的定義。這為本文對于漢語文化詞匯的概念進行界定提供了一定的理論依據(jù)。文化詞匯一般反應了民族特征的信息，表現(xiàn)了中華民族的歷史、經(jīng)濟、地理、人文、風俗等。反應了中華民族的文化背景下所衍生出來的文化內涵與文化意義。

二、文化詞匯的分類

漢語文化詞匯一般有這幾類：餐飲美食、民間工藝、古籍遺產(chǎn)、文化名人、人文建筑、神話傳說、成語諺語、休閑娛樂、文化習俗、文字遺產(chǎn)等。

三、漢語文化詞匯的教學現(xiàn)狀

(一)漢語文化詞匯目前未形成統(tǒng)一的教學標準

對外漢語教學中，文化詞匯目前還沒有形成一個統(tǒng)一教學的模式，而且文化詞匯沒有系統(tǒng)化導致在教學中實行起來會有一定的難度。文化詞匯是中國文化生命力的表達，也是中華人民創(chuàng)造性的體現(xiàn)，還是中華民族創(chuàng)新的體現(xiàn)。但是目前漢語文化詞匯需要有一個統(tǒng)一的教學標準，經(jīng)過分辨、過濾，把使用頻率比較高、緊密聯(lián)系生活實際、符合語法規(guī)范的挑選出來，并把這些運用到對外漢語教學中，不僅可以用來提升學生日常生活中的口語交流，還能夠促進對外漢語教學的一大進步。

(二)教師自身缺少重視，學生學習目的功利化

文化詞匯尚未有一個完整清晰的系統(tǒng)，因此目前的研究還未深入。教師在課堂遇見文化詞匯，由于每個教師的認知度不同，因此對待文化詞匯的標準和態(tài)度也不同。Hsk漢語水平等級考試屬于一種應試教育，一些文化詞匯并未被大綱收入，也不屬于目前考試的范圍，因此大部分教師并未把文化詞匯進行深入研究，并未在課堂上進行深入講解，教師更多的講解與考試相關。學生考Hsk的目的不同，有的是為了獎學金，有的是為了能去找份相關的工作。文化詞匯中國文化背景和民族特性結合，學生對文化詞匯的深層含義缺少了解，只是為了考試，這樣就會對我國的文化脫節(jié)，不利于學習漢語，也不利于教師進行漢語教學。

(三)課堂枯燥，學生畏難心理強烈

很多留學生在學習漢語文化的時候會感覺到抵觸，無法適應，而且漢語課堂較為枯燥，學生對于文化詞匯的學習動力不夠，趣味也不夠。這是造成他們無法更好的學習漢語文化詞匯的原因之一。因此提升學生的文化適應能力，提升他們的文化交際能力，是學好漢語的重要能力。

四、關于漢語文化詞匯的教學建議

(一)因材施教，趣味教學

由于留學生的文化背景不同，因此對待不同國家的留學生，他們在學習漢語的過程中面對的問題也不同。不同的文化有著不同的思維模式，因此會導致他們會對漢語的理解不夠深入或者出現(xiàn)偏差，對于這樣的學生，教師在教學過程中要注重因材施教，活躍他們的思維，進行趣味教學，通過實際教學的語境，從而增強他們對于中國文化的了解，產(chǎn)生學習興趣，從而促進漢語教學的效果提升。

由于上課學習時間畢竟有限，留學生更多的時間是在課下，因此，可以充分利用課外時間多與中國同學進行交流，提升自己的漢語學習水平。

其次，在課堂上，應積極主動跟著教師的思維，配合教學活動。對于涉及到漢語文化詞匯中比較難的部分，可以用筆記下了，下課主動與老師和同學進行探討。對于不同的文化要加以區(qū)分，用包容的心態(tài)去面對。在課外盡量使用漢語交流，這樣長此以往，在漢語的環(huán)境中，會更了解生活中的漢語文化詞匯，從而促進漢語水平的提升。

在課外交流的過程中，可以多嘗試使用漢語文化詞匯，不怕出錯，并且與老師同學探討自己的使用情況，提升自己對中國文化的興趣，這樣可以提升自己的閱讀水平。

五、總結

本文對對外漢語文化詞匯教學的研究現(xiàn)狀進行了研究，并在此基礎上發(fā)現(xiàn)目前我國對外漢語文化詞匯在教學過程中存在不足，因此在對外漢語教學中，要善于激發(fā)學生的學習興趣，從而提升教學水平。

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