江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 蔣 英

很多教學(xué)工作者都在實施教學(xué)中積累和思考著合理的教學(xué)方式方法，相互交流、學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的方式是具有它自身的特點的，特殊的群體、特殊的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的基礎(chǔ)理論決定了教學(xué)方式的特殊性，剛剛接觸正規(guī)化教學(xué)的小學(xué)生，需要在教學(xué)的同時培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以需要以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，生活實踐與理論知識相結(jié)合的教學(xué)方式，讓小學(xué)生學(xué)會生活經(jīng)驗的累積與知識在生活中的應(yīng)用，本文談?wù)摰木褪切W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實踐的關(guān)系。

一、生活累積經(jīng)驗融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓課堂多姿多彩

1.將生活中熟悉的實物帶進(jìn)課堂

教育源于生活，生活累積的經(jīng)驗傳授就是教育的基礎(chǔ)，將小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點賦予一種科學(xué)合理的情景，帶孩子們體會真實的生活，從中理解和消化理論知識，創(chuàng)建空間模式，培養(yǎng)立體概念。讓學(xué)生自己身臨其境，領(lǐng)略其中的樂趣。例如：在教授學(xué)生軸對稱的時候，可以在授課前準(zhǔn)備一些有對稱性的道具，如人體模型、等邊三角形、房子圖片、可中間分離的圓柱體等等，在中間畫上線。在上課的時候可以提問：“老師手中的物品有什么特點？中間線兩邊有什么特點或區(qū)別？”那么學(xué)生就會自然發(fā)現(xiàn)中間線的兩邊，無論是形狀、特點還是距離等等都像照鏡子一樣，那么再介紹“對稱”的理念，學(xué)生就會將此情景詳細(xì)地記錄在自己的記憶里。再如，在講述長方形、梯形等形狀的時候，老師可以帶很多實物進(jìn)行教學(xué)。上課前可以準(zhǔn)備9個相等長度的木條，在展示的時候，每三個木條可制作一個等邊三角形，可讓學(xué)生動手完成另外2個，共同制作3個等邊三角形。教學(xué)延伸使用2個等邊三角形組成一個菱形，當(dāng)3個等邊三角形組合在一起的時候就形成了一個等腰梯形，這種形態(tài)的教學(xué)，一次性讓學(xué)生認(rèn)識了三種“形”的概念以及等邊三角形、菱形、等腰梯形各自的特點。此類教學(xué)中，引進(jìn)生活中常見的實物，既讓學(xué)生得到了知識，也讓學(xué)生們從動手中學(xué)習(xí)到了實踐的重要性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

2.設(shè)計生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自己領(lǐng)悟知識

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點中，都是很基礎(chǔ)的認(rèn)知和理解，有很多都是實際生活中的應(yīng)用，在教學(xué)中，可以將生活的某種情境引入教學(xué)中，讓學(xué)生自己從中領(lǐng)悟原理。例如：在教學(xué)“元、角、分”的時候，可以與家長一起合作完成，在課前讓家長為孩子準(zhǔn)備30個1角錢的硬幣，借助某個節(jié)日，讓學(xué)生為自己的母親或父親購買一個3元的禮物，同時可以讓家長提醒如果30枚硬幣太沉，可以幫助換些整錢，那么學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)30個1角錢兌換整錢后，只有3個1元的硬幣，學(xué)生感覺自己好像吃虧了，30硬幣卻只換成了3個硬幣。接下來在課堂上，老師可以直接將30枚1角錢的硬幣分成三份，每份10個，然后告訴學(xué)生：這每份的10個1角錢硬幣就等于1個1元的硬幣，3份10個1角錢的硬幣就等于3個1元的硬幣，也就是30個1角錢的硬幣和3個1元的硬幣是相等的。這樣通過情景和實際分析，讓學(xué)生很容易就接受了“1元等于10個1角錢”“1元等于10角錢”“10角錢=1元”這樣的理念，那么延伸下來就可以很簡單地理解“元、角、分”的關(guān)系。

二、將小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點應(yīng)用到實際生活中，對知識形成多次記憶

1.運用數(shù)學(xué)解決實際生活問題

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識不但要系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論，更要運用其解決身邊的問題。理論與實踐相結(jié)合運用能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，所以教學(xué)中就要采用教學(xué)與實際應(yīng)用相結(jié)合的方法進(jìn)行授課。例如：我們在教學(xué)數(shù)學(xué)標(biāo)尺的時候，認(rèn)識了數(shù)學(xué)的計量單位“米、厘米、分米”等，我們可以用這些知識測量身高，測量窗子，測量房間的長、寬、高等等。在表述的時候可以用“米、厘米、分米”來分別表示，這樣還可以進(jìn)行單位之間換算的理念深化。這樣的授課增加了課堂學(xué)習(xí)的趣味性，而且在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生自然產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

2.強(qiáng)化空間意識，解決實際問題

在當(dāng)代生活中，空間意識的掌握能解決很多實際問題，比如我們在學(xué)習(xí)長方體、圓柱體、圓錐體等這種需要較強(qiáng)的空間思維能力知識的時候，對于日常的生活幫助是非常強(qiáng)大的。比如可以在日常生活中幫助家長準(zhǔn)備一些立體形狀的實物，產(chǎn)生立體空間感。學(xué)生在學(xué)習(xí)“2、4、8、16…”這樣規(guī)律性變化的知識時，可以更有效地增強(qiáng)學(xué)生思維的活躍度，發(fā)揮空間想象，發(fā)散解題思路，可以幫助其在日常生活中養(yǎng)成規(guī)律性生活習(xí)慣，培養(yǎng)多角度解決問題的能力。

通過多年的小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)驗累積和結(jié)合實踐的論證，我們可以清楚地認(rèn)識到：數(shù)學(xué)教育與生活實踐是息息相關(guān)、相輔相成的。只有結(jié)合了生活的數(shù)學(xué)才能，讓學(xué)生理解得更加全面，記憶更加牢固。只有將數(shù)學(xué)的書本理論應(yīng)用到生活中，才能加深對知識點的理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過程中，我們必須重視數(shù)學(xué)知識與實際生活的結(jié)合，找好切入點，伴隨著生活的實際應(yīng)用，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中處處都有數(shù)學(xué)，時時都能應(yīng)用到數(shù)學(xué)，使他們對小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，自主發(fā)揚探索精神去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧妙。