貴州省遵義航天高級(jí)中學(xué) 黃光華

我國“零文盲”政策的開展使得義務(wù)教育在我國廣袤的地域中得以普及，而高中教育的擴(kuò)招也讓接受高中教育的青少年越來越多。這雖然能夠說明我國普通民眾的文化素質(zhì)有所提升，但是同時(shí)也給高中教育帶來了新的問題，比如教師如何才能兼顧越來越多高中生不同的學(xué)習(xí)需求？如何讓高中生形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力？如何提升高中生的社會(huì)適應(yīng)能力？如何促使高中教育走向快樂教育？而這些問題的存在也促使了新課改的到來。那么，新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)指向了哪些方面呢？

一、情感教育為主流

情感教育是指教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要全面考慮高中生的學(xué)習(xí)興趣以及情感取向，以特定的情境與開發(fā)性的問題等來讓高中生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，使其在情感推動(dòng)下提高學(xué)習(xí)積極性。在高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”也被列為基本的教學(xué)目標(biāo)，每一位高中數(shù)學(xué)教師都必須具備以高中生喜歡的事物與形式來呈現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)能力。

例如在“集合”教學(xué)中，有一名女同學(xué)在課堂上表現(xiàn)得十分緊張，回答問題的聲音細(xì)若蚊吟。當(dāng)這個(gè)學(xué)生回答問題的時(shí)候，筆者輕輕走到她的身邊，仔細(xì)聆聽，待她回答結(jié)束之后，筆者便會(huì)大聲轉(zhuǎn)述這名同學(xué)的答案，并且以幽默的語言來化解尷尬，以此消除這個(gè)學(xué)生的緊張感與不自信感，使其自愿改善自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生所得答案錯(cuò)誤的時(shí)候，筆者也不會(huì)直接否定學(xué)生的思考，而是鼓勵(lì)學(xué)生以簡練的語言來表述自己是如何思考的、如何選擇解題方法的，從中找到錯(cuò)誤根源，再為學(xué)生指出改正建議。如此一來，便可在避免損傷學(xué)生自尊心的前提下讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，從而維護(hù)好高中生的學(xué)習(xí)積極性。

二、共性個(gè)性為基礎(chǔ)

共性與個(gè)性教育結(jié)合起來展開教學(xué)是“大眾教育”的要求，即數(shù)學(xué)教師要兼顧每一個(gè)高中生的發(fā)展與學(xué)習(xí)需求，使每一個(gè)高中生都可以學(xué)到“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。最新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)開放、多樣的教學(xué)活動(dòng)，為高中數(shù)學(xué)教師提供了自由度很大的教學(xué)空間，教師可根據(jù)自己的教學(xué)特長與學(xué)生興趣來開設(shè)特色化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，允許學(xué)生以不同的效率來完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如在“函數(shù)與方程”一課中，筆者重新分析了高中生前期學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)的經(jīng)歷，根據(jù)本班學(xué)生的函數(shù)認(rèn)知以及他們的發(fā)展空間，將其分為三個(gè)層次，即能夠在自主探究中轉(zhuǎn)化函數(shù)與方程思想，準(zhǔn)確理解方程跟與函數(shù)零點(diǎn)之間的關(guān)系，結(jié)合函數(shù)圖象來判斷函數(shù)零點(diǎn)與零點(diǎn)區(qū)間等知識(shí)的學(xué)生；能夠在教師的指導(dǎo)與其他同學(xué)幫助下了解方程根的幾何意義，且能利用函數(shù)與方程之間的關(guān)系與數(shù)形結(jié)合思想來嘗試判斷方程根與零點(diǎn)問題的學(xué)生；雖然學(xué)過函數(shù)知識(shí)，但是無法做好函數(shù)與方程轉(zhuǎn)化，不能夠判斷函數(shù)零點(diǎn)及其區(qū)間問題的學(xué)生。由于高中生的認(rèn)知水平呈現(xiàn)了明顯的梯級(jí)特征，因此，為了兼顧不同學(xué)生的需求，筆者不會(huì)對(duì)學(xué)生提出統(tǒng)一要求，而是鼓勵(lì)他們盡自己最大的努力來學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)。

三、學(xué)習(xí)能力為關(guān)鍵

素質(zhì)教育認(rèn)為，學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)成為教育的基本宗旨，各個(gè)高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)同時(shí)關(guān)注學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量的增加、學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等多方面的發(fā)展，其中，培養(yǎng)與提升高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力則應(yīng)成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，因?yàn)橹挥刑嵘咧猩臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，才能讓高中生真正以學(xué)習(xí)主體的身份來參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如在“直線的交點(diǎn)坐標(biāo)與距離公式”一課中，筆者將學(xué)生以6人分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)小組內(nèi)來探究直角坐標(biāo)系中的兩點(diǎn)距離，合作總結(jié)兩點(diǎn)間距離公式，嘗試將代數(shù)方法與幾何方法結(jié)合起來，從而樹立數(shù)形結(jié)合思想。在本課探究中，學(xué)生需就課本資料展開數(shù)學(xué)閱讀，從中勾選關(guān)鍵信息，利用教材例題的解題思路與公式推導(dǎo)過程來展開數(shù)學(xué)思考，分析與總結(jié)一般性的客觀規(guī)律，然后在實(shí)踐中完成兩點(diǎn)間距離公式的應(yīng)用練習(xí)。學(xué)生必須要學(xué)會(huì)如何充分利用自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，如何接受他人的學(xué)習(xí)幫助，內(nèi)化與汲取他人優(yōu)秀的解題思路與學(xué)習(xí)方法，從而使其在借鑒與合作中實(shí)現(xiàn)共同成長。

總而言之，新課改可謂是給傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了巨大的變化，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入分析新課改的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，將其批判性地應(yīng)用于自身的教學(xué)實(shí)踐之中，為高中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)系和諧、學(xué)風(fēng)濃郁、進(jìn)步空間大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

[1]胡益國．淺談新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J]．課程教育研究，2017（22）：132．

[2]李俊英．新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的研究[J]．科技資訊，2015，13（7）：183．