江蘇省蘇州市吳江區(qū)松陵小學(xué) 潘潔菁

陶行知先生說過：“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)?！毙抡n程教育是注重以人為本，以人的發(fā)展為本的教育。一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是：學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新問題、同化新知識(shí)，并構(gòu)建他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。因此，我們教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行自主探究的課堂教學(xué)空間，從而真正把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生，使學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

一、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)空間——這是基礎(chǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的師生關(guān)系應(yīng)該是學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師的責(zé)任是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主性學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，獲得探索的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生探索的本領(lǐng)。

教師同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的活動(dòng)時(shí)間和空間，讓學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)方式、已有的生活經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，將親身體驗(yàn)與活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，在活動(dòng)探究中發(fā)揮創(chuàng)造性，自主建構(gòu)。

例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)一些物體的幾分之一》一課時(shí)，我精心制作多媒體課件，設(shè)計(jì)了一個(gè)貫穿全課的問題情境。分?jǐn)?shù)是在分物體的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，為了使分物體這一過程更生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活，抓住他們的注意力，我設(shè)計(jì)了機(jī)器貓小叮當(dāng)一家外出郊游的故事情境：在游玩過程中，小叮當(dāng)先是要給全家四人分一個(gè)蛋糕和一個(gè)西瓜，問同學(xué)們?cè)撛鯓臃郑咳朔值搅藥追种畮?。在這個(gè)過程中，輕松地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知。接著，小叮當(dāng)要分一盤（4個(gè)）銅鑼燒給全家，讓學(xué)生們動(dòng)手操作學(xué)具怎樣分，并討論每人分得這盤銅鑼燒的幾分之幾，這也是本課的新知教學(xué)。接著小叮當(dāng)又要分一盒果凍，讓學(xué)生們猜猜這次每人分得這盒果凍的幾分之幾，然后操作驗(yàn)證。整個(gè)新知學(xué)習(xí)，學(xué)生都在分食物的情境中自發(fā)探究，動(dòng)手動(dòng)腦，他們沒有感到一絲枯燥，自始至終都全情投入在探究學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、興趣都得到了激發(fā)，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到了快樂。

二、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方法——這是關(guān)鍵

“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種能力、一種品質(zhì)，與它相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”，它需要學(xué)生的主動(dòng)投入、主動(dòng)參與、主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)反思。自主學(xué)習(xí)并不等于學(xué)生“自己學(xué)習(xí)”，也不等于學(xué)生“自由學(xué)習(xí)”，“自主學(xué)習(xí)”是有教師幫助的。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，通常由于知識(shí)較少，也沒有經(jīng)過自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)兩方面的進(jìn)展必然都很緩慢，在很大程度上仍然要依靠教師的指導(dǎo)，教師就可能要花比傳統(tǒng)教學(xué)中更多的時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略。通過一定的訓(xùn)練，才能使學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的策略內(nèi)化。

如，有了面積、面積單位和利用面積單位測(cè)量長(zhǎng)方形的面積概念和方法，就有了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算公式的知識(shí)基礎(chǔ)、推理基礎(chǔ)、創(chuàng)造基礎(chǔ)等條件。教師的教學(xué)就應(yīng)該定位在組織學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量解決面積實(shí)際問題，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)、寬與面積之間的關(guān)系等規(guī)律上；有了長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形的面積計(jì)算方法及平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)思想方法，就有了學(xué)生面對(duì)求三角形面積的實(shí)際問題，進(jìn)行自主探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造三角形面積計(jì)算公式的轉(zhuǎn)化推理基礎(chǔ)條件，教師的教學(xué)就應(yīng)該定位在組織學(xué)生親自動(dòng)手操作，剪剪拼拼，交流合作，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)三角形的面積計(jì)算方法，從而獲取三角形的面積計(jì)算公式。這樣的教學(xué)組織才是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)，才是有效的學(xué)生自主學(xué)習(xí)組織。

同時(shí)，教師要結(jié)合不同水平、不同能力的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，要組織和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果做出較為正確的判斷和評(píng)價(jià)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，課堂教學(xué)中，教師要作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)的重要策略去精心地組織與訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成自我反思、自我總結(jié)的習(xí)慣，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的形成。

總之，教師要正確解讀學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，科學(xué)組織學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，真正使我們的學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高“學(xué)力”。

三、合作交流自主建構(gòu)——這是輔助

在自主性學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)孩子都是活動(dòng)的主體，他們有自己獨(dú)特的思維方式，有不同于其他學(xué)生的獨(dú)特想法。但一個(gè)人要有所創(chuàng)造，除了個(gè)人努力鉆研和具有開拓精神外，還要有善于與人合作共事的精神。合作交流是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式和思維方式。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮小組群體的活動(dòng)功能，給學(xué)生較多的合作、討論分析的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在知識(shí)方面相互補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒、善于合作、集智取長(zhǎng)、協(xié)作創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師提供給每個(gè)小組銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形若干個(gè)，要求學(xué)生合作探究三角形內(nèi)角和的規(guī)律。在合作之前，教師提醒學(xué)生每個(gè)小組必須先進(jìn)行分工，讓每個(gè)同學(xué)都能動(dòng)起來。在合作中，有的同學(xué)負(fù)責(zé)量角的度數(shù)，有的負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，有的負(fù)責(zé)計(jì)算度數(shù)之和，最后由組長(zhǎng)填寫好實(shí)驗(yàn)記錄并在全班交流匯報(bào)。每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不但憑借集體的智慧解決了問題，更得到了不同程度的發(fā)展，促進(jìn)了同學(xué)之間的交往，形成了良好的人際關(guān)系。

合作交流中，學(xué)生需要運(yùn)用語言表達(dá)在學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷、感受以及對(duì)自主探索中搜集到的信息做出自己的解釋。教師在傾聽、指導(dǎo)表達(dá)中，要尊重、贊賞學(xué)生，使他們不斷樹立信心；要鼓勵(lì)學(xué)生清晰地、有條理、流暢地、具有個(gè)性特征地表達(dá)自己的思考過程，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生猜想、分析與綜合、判斷與推理等思維能力和質(zhì)疑問難的能力；要引導(dǎo)學(xué)生充分利用活動(dòng)探究的資源，不斷地開發(fā)、體驗(yàn)、創(chuàng)新，形成芒慧和智能；要靈活運(yùn)用生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、師生互評(píng)營(yíng)建積極的心理氛圍，發(fā)掘自己的創(chuàng)造潛能和個(gè)性特征；要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在多種探究策略中選用簡(jiǎn)便策略，形成有效的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)實(shí)踐證明，教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提， 以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間看書、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習(xí)、評(píng)價(jià)等，就能使學(xué)生逐步具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展。