鄧 祺

（瑞金市葉坪鄉(xiāng)新華希望小學(xué)，江西贛州 342500）

閱讀是小學(xué)語文的基本教學(xué)任務(wù)之一，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要的地位，是小學(xué)語文教學(xué)活動的本質(zhì)與核心。小學(xué)生認(rèn)知能力、理解能力相對比較有限，對小學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)活動，能夠不斷更新學(xué)生對知識、對生活、對世界的認(rèn)識與理解，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使學(xué)生成長為一個不斷發(fā)展與進(jìn)步的人。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)忽視講解與傳授

自新課程改革政策實施后，全國各地中小學(xué)校紛紛開展“自主性學(xué)習(xí)活動”，教師通過改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用自主性教學(xué)模式開展語文閱讀教學(xué)活動，將教學(xué)課堂全權(quán)交托給學(xué)生，教師沒有參與其中，教師的引導(dǎo)作用無法得到發(fā)揮與展現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在開展自主性學(xué)習(xí)活動時一直存在種種疑惑與不解，知識體系沒有得到及時地梳理與整合，知識結(jié)構(gòu)存在殘缺性與歧義性，極大程度上降低了自主性學(xué)習(xí)活動應(yīng)用的價值與意義，嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

（二）教學(xué)手段較單一

受現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的影響，現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)被廣泛運用到小學(xué)語文教學(xué)活動之中，教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，運用現(xiàn)代化多媒體開展教學(xué)活動，有效規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)單一的教學(xué)模式。但是在實際應(yīng)用中，教師僅是擺脫“傳統(tǒng)”，并沒有沖破“單一”的束縛，不少教師僅是運用一種教學(xué)方式開展各類教學(xué)活動，多媒體教案千篇一律，沒有絲毫的創(chuàng)新性與發(fā)展性，學(xué)生長期接觸一種教學(xué)方式也會產(chǎn)生視覺疲勞、心理疲勞，逐漸降低學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)內(nèi)容深度低

從現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際情況來看，教師一味地遵循“閱讀—理解—分析”教學(xué)模式，在教學(xué)過程中追求“標(biāo)準(zhǔn)化”答案，導(dǎo)致學(xué)生思維意識逐步被定型，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

二、當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中存在問題的改進(jìn)策略

（一）充分調(diào)動小學(xué)生主動性

在語文閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，運用多種教學(xué)模式，使小學(xué)生成為閱讀教學(xué)活動中的主體。例如，教師在閱讀教學(xué)活動中對學(xué)生進(jìn)行提問時，了解學(xué)生在閱讀完文章后對文章的認(rèn)知與理解，從文章中尋找出優(yōu)美語句，教師可根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置一系列具有懸念的問題，激發(fā)學(xué)生好奇心，使學(xué)生能夠在好奇心、探究心的作用下，積極主動地參與到語文閱讀討論活動之中。

（二）夯實學(xué)生的基礎(chǔ)能力

為改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中所存在的問題與弊端，使學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的主動性能夠延續(xù)下去，教師需要提高對課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)的重視。首先，教師在落實課前預(yù)習(xí)工作時，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有教學(xué)材料，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠在語文閱讀教學(xué)活動開始之前，對新授課的內(nèi)容進(jìn)行閱讀與分析。小學(xué)生身心發(fā)展具有較強(qiáng)的獨特性，對新授課的內(nèi)容具有較強(qiáng)的好奇心與探索心，小學(xué)生通常在好奇心、探究心的作用下積極主動地開展相應(yīng)的閱讀活動與分析活動，當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到不認(rèn)識的生字、生詞時，為了能夠了解到文章所記敘的內(nèi)容，學(xué)生會積極主動地翻閱字典、詞典，從中尋找生字、生詞的讀音與意義，并結(jié)合閱讀內(nèi)容，對生字、生詞在文章中的意義進(jìn)行分析與判斷，這在無形中促進(jìn)小學(xué)生思考能力、辨析能力、總結(jié)能力的提升。

其次，教師在實施課后練習(xí)工作時，應(yīng)從小學(xué)語文文本閱讀的核心入手，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析與調(diào)整。字、詞作為小學(xué)階段語文教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生只有正確掌握字、詞的意義與內(nèi)涵，方可對其進(jìn)行正確使用。因此，夯實小學(xué)生語文文字基礎(chǔ)有利于提升小學(xué)生語文閱讀能力。在語文閱讀教學(xué)活動中，但凡遇到生字、生詞，教師可通過組詞、造句的形式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并結(jié)合社會生活，使學(xué)生能夠正確掌握生字、生詞的內(nèi)涵及意義，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與發(fā)展性，使學(xué)生能夠靈活運用生字、生詞開展相應(yīng)的閱讀活動，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解能力與認(rèn)知能力，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段

為避免小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的單一性與固定性，教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，注重學(xué)生的個性與共性，科學(xué)利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生營造一個多元化的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)活動中感受到無窮的樂趣。

創(chuàng)新是豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的重要手段，教師通過對朗讀方式、表達(dá)方式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，使小學(xué)語文閱讀課堂具有多元化與靈活性，充分調(diào)動小學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與發(fā)展性。從朗讀方式分析，教師在朗讀課文時，應(yīng)根據(jù)朗讀的內(nèi)容不斷變化朗讀的方式以及朗讀的語氣，使教師范讀具有生動性與靈活性，從聽覺角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在聆聽過程中受到教師的帶領(lǐng)，積極參與到閱讀活動之中。例如，教師可根據(jù)文本教材的形式與內(nèi)容，安排學(xué)生分段朗讀、表情朗讀、單獨朗讀、配樂朗讀、角色表演，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性與主動性，提高學(xué)生閱讀能力與理解能力。從表達(dá)方式分析，教師在語文閱讀教學(xué)活動中，應(yīng)將生字、生詞作為教學(xué)基礎(chǔ)，通過提高學(xué)生對生字詞的理解能力與辨析能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀內(nèi)容的提升。

（四）構(gòu)建閱讀實踐的平臺

在新課程改革理念的引導(dǎo)下，注重學(xué)生實踐能力與應(yīng)用能力的提升，是現(xiàn)代化教學(xué)活動的必然要求。為此，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)堅持“以人為本”教學(xué)理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，構(gòu)建具有共享性、實踐性的閱讀平臺。教師通過構(gòu)建閱讀實踐平臺，在小學(xué)生閱讀完文本教材之后，對學(xué)生朗讀成果進(jìn)行系統(tǒng)評價，使小學(xué)生對自己的閱讀情況具有一個清晰的認(rèn)知；小組同學(xué)進(jìn)行互相評價，尋找彼此朗讀中的優(yōu)缺點，使學(xué)生能夠不斷彼此學(xué)習(xí)，共同成長，不斷提升小學(xué)生閱讀能力。

（五）培養(yǎng)個性化的閱讀習(xí)慣

良好習(xí)慣養(yǎng)成急需教師在教學(xué)活動中正確引導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知情況，結(jié)合文本教材，運用多種方法對語文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，為學(xué)生營造一個良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。然而，從我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的實際開展情況來看，學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)生能夠深入挖掘文本教材中的內(nèi)涵與意義，學(xué)習(xí)效率較低的學(xué)生在閱讀中存在一定的障礙，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)活動無法順利開展。為此，教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境，組織閱讀教學(xué)活動，開展教學(xué)引導(dǎo)工作時，應(yīng)將“以生為本”理念深入貫徹落實到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生的個性與共性，構(gòu)建個性化語文閱讀模式。

閱讀是語文教學(xué)的基本內(nèi)容，對學(xué)生的后期成長具有重要影響。教師應(yīng)著重強(qiáng)化基礎(chǔ)知識教學(xué)活動，夯實基礎(chǔ)，提高小學(xué)生對閱讀教學(xué)的直觀認(rèn)知與理解，運用多種教學(xué)方式，為學(xué)生營造一個極具趣味性、生動性的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠積極主動地參與到語文閱讀教學(xué)活動之中，使小學(xué)語文閱讀活動能夠順利開展。