張 楠

（連云港市贛榆實驗幼兒園，江蘇連云港 222100）

幼小銜接教學中，幼兒在學習過程中必須具備語言表達能力、良好學習習慣、靈活思維能力以及適應小學課堂教學的能力。幼兒園教學實踐中，教師要整合教學資源，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，積極主動進行幼小銜接課堂教學設計，培養(yǎng)幼兒適應小學學習、生活的能力。

一、明晰游戲目標：激發(fā)幼兒參與熱情

小學階段的教學設計，更加注重目標的設定，從而為學習指明方向。教學目標的價值是毋庸置疑的，在教學活動中設定清晰、明確的教學目標也同樣適用于幼兒游戲教學中。設置的游戲活動要解決哪些問題，培養(yǎng)幼兒哪方面的能力，這是教師必須要搞清楚的問題。教師給幼兒布置游戲活動的同時，也要給出清晰的目標指向，不能過于簡單、籠統(tǒng)。有的幼兒園教師在布置游戲活動時，只是簡單地將任務內(nèi)容投放給幼兒，并讓幼兒了解任務形式。這樣的游戲訓練，會讓幼兒感覺很模糊，游戲缺乏一定的目標指向性。因此，幼兒對這樣的游戲往往是缺乏興趣的，幼兒根本無法從游戲當中獲得切實感受和領悟，游戲教學成效不高。為了改變這一教學弊端，教師在進行游戲設計和展示時，必須給出明確的目標和要求，從而激發(fā)幼兒參與游戲的熱情。

在進行幼兒園大班游戲“熊貓挖筍”時，教師設計情境，導入新課：“大家喜歡小熊貓嗎，你知道它最愛吃什么嗎？你了解多少關于熊貓的知識？”幼兒紛紛述說了解到的關于熊貓的知識。在熱烈濃郁的學習氛圍中，幼兒迅速進入學習狀態(tài)。接著教師出示游戲活動：“為了鍛煉小熊貓的動手操作能力，熊貓爸爸決定讓小熊貓自己到地里挖竹子?！闭故境龌顒雍?，教師首先明確游戲目標：1.通過“挖竹筍”的游戲，培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調(diào)能力；2.在游戲活動中，提升幼兒協(xié)作精神和主動參與熱情。游戲時，教師讓幼兒兩個人為一組，一名幼兒挖筍，另一名幼兒拿著籃子幫忙撿拾竹筍。教師強調(diào)指出，幼兒之間一定要相互配合、相互幫助，這樣才能培養(yǎng)大家的團結(jié)協(xié)作能力。

幼兒年齡較小，個性特征比較突出，他們對游戲的目的往往缺少準確認知，對于自己不喜歡的游戲往往存在排斥心理。教師要針對幼兒身心發(fā)展特點，把游戲重要性以及所要達成的目標給幼兒交代清楚，并在游戲過程中反復強調(diào)，使游戲目標深深印入幼兒腦海中。這樣的游戲設置才不會偏離教學目標。

二、規(guī)范課堂秩序：培養(yǎng)幼兒學習習慣

德國著名的心理學教授哈克曾經(jīng)做過一項專門的調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)有近三分之一的幼兒在進入小學一年級后，身心發(fā)生了很大的變化，具體表現(xiàn)為對小學學習生活的不適，心理上過度緊張、學習習慣較差、厭學心理較明顯。這些問題嚴重影響著幼兒身心發(fā)展，幼兒社會適應性能力降低。好動、好奇心強，關注力不集中，自制能力較差，這些都是幼兒最顯著的心理特點。如何規(guī)范課堂秩序，確保課堂教學順利進行是每一位教師要思考的問題。部分教師忽視幼兒身心發(fā)展特點，一味要求幼兒保持安靜，在課堂上不能隨意走動，必須聽教師的話。這顯然違背了幼兒成長規(guī)律，是不現(xiàn)實的。小幼兒年齡較小，正是活潑好動的時候，缺乏自律意識和能力。完全限制他們的自由，控制他們的言行舉止，顯然不符合幼兒成長規(guī)律，是不可行的，也是無效的。

培養(yǎng)幼兒良好課堂紀律意識，進而形成良好學習習慣，這是幼小銜接教學中，教師需要深入思考的問題。規(guī)范課堂秩序要從點滴做起。教師要注意觀察幼兒存在的違紀現(xiàn)象，然后根據(jù)現(xiàn)實需要制定針對性的對策，解決幼兒課堂學習中存在的問題，確保課堂教學順利開展。在進行課堂秩序的規(guī)范時，教師要首先讓幼兒對課堂規(guī)范有整體感知，讓幼兒明白什么事情不能做，什么事情可以做。同時，教師可以適當展示正確的學習習慣，讓幼兒進行模仿。通過這一系列的措施，幼兒存在的不良學習習慣得到了矯正。

三、篩選學習內(nèi)容：鍛煉幼兒認知思維

學習內(nèi)容選擇不當是幼小銜接中最突出的問題。小學階段的課程與幼兒園教育課程存在很大差別。從形態(tài)上看，幼兒園課程既包括靜態(tài)課程，也包含動態(tài)課程，且以動態(tài)課程為主；而小學階段的課程與幼兒園課程類似，但小學階段的課程以靜態(tài)課程為主。從內(nèi)容上看，小學階段的課程注重知識、技能的獲得，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；幼兒園課程則注重幼兒興趣的挖掘和培養(yǎng)。教師要對幼兒園學習內(nèi)容、形式以及小學階段學習內(nèi)容、形式有清晰認知，深度把握二者的不同點。在進行幼兒教學實踐時，才能進行針對性教學。幼兒游戲種類繁多，不同類型的游戲?qū)τ變旱挠绊懸膊槐M相同，幼兒對游戲的關注度也存在差異。教師要綜合考量多種教學因素，對幼兒學習內(nèi)容進行篩選。

語言表達訓練是小學階段教學的重要內(nèi)容，在幼兒園訓練中，教師必須有意識地進行滲透，設計語言訓練課程。教師設計的言語表達訓練必須具有針對性，迎合幼兒身心發(fā)展特點。在進行幼兒大班語言訓練《貪婪的小老鼠》時，教師出示小老鼠字卡激活幼兒學習興趣。教師讓幼兒根據(jù)字卡中老鼠的圖片，發(fā)揮想象，編寫一個故事。幼兒表達熱情被激活，紛紛主動舉手回答。一段時間后，教師讓幼兒講述自己編寫的故事，教師進行點撥：小老鼠遇到什么問題——如何解決。在教師的點撥下，幼兒思維認知得到進一步深化。在學習內(nèi)容的選擇上，教師根據(jù)幼兒興趣愛好選擇主題，吸引了幼兒表達興趣，教學成果必然能實現(xiàn)從量變到質(zhì)變。

小學階段的課程往往是分科學習，既包括語文、數(shù)學、體育，也包括美術、英語等學科，學科特定比較明顯。教師要針對小學階段課程特點，在進行幼兒大班教學實踐時，精心篩選教學內(nèi)容，設置專題化的學習，如開展言語表達專題訓練、問題思考訓練、交往能力訓練、思維能力訓練等。幼兒在多樣化的學習中，生成思維，深化認知。這樣的課程設計才是比較科學的，才能發(fā)展幼兒美育、體育、德育，最終實現(xiàn)幼小有效銜接。

四、設置趣味競賽：提升幼兒適應能力

幼小銜接，顧名思義，就是幼兒教育與小學教育的銜接。幼小銜接問題是幼兒園教育的重要內(nèi)容，必須得到教師的持續(xù)關注。幼小銜接問題如果處理不好，對幼兒健康發(fā)展極其不利，尤其是對幼兒思維認知、學習方式、知識獲得等產(chǎn)生影響。許多家長反映的幼兒注意力不集中、學習習慣差、表達能力差、做事拖沓、粗心大意等問題，大都是幼小銜接不當造成的。為了解決幼兒存在的這些問題，提升幼兒社會適應能力，教師要從游戲操作著手，設置趣味化競賽活動。現(xiàn)代教學理念認為，激活幼兒參與熱情，引發(fā)他們的學習興趣是教學實效性的根本保障。幼兒園游戲種類豐富多樣，教師要注意豐富學習形式，給幼兒一定的引導，充分激活幼兒參與熱情。

為提升游戲的互動性、科學性、實效性，給幼兒提供交流展示平臺和實踐機會，教師要設置趣味競賽活動。競賽活動需要幼兒對活動規(guī)則、內(nèi)容有更深刻的把握和感知。在競賽中，幼兒之間開展多元交流互動，幼兒思維認知得到升級，適應能力更強。

幼兒園課程設計時，教師要有創(chuàng)新意識，要根據(jù)現(xiàn)實需要設計針對性更強的學習活動，為幼兒社會適應性能力的形成奠定基礎。具體操作時，教師可以從游戲目標、課堂秩序、學習內(nèi)容、競賽活動等方面著手，為幼兒提供多元化學習、交流平臺。這一系列的措施能夠培養(yǎng)幼兒多方面的能力，尤其能培養(yǎng)幼兒適應小學階段學習生活的能力。教師科學設計、優(yōu)化教法、積極評價，會對幼兒成長帶來深遠影響。