□ 吳民益

語文不同于品德、科學(xué)、音樂、歷史等學(xué)科，它有自己的特性，它有自己的詮釋方式，它有特有的處理形式。語文教師無論何時，無論何地，都要讓自己、讓學(xué)生用語文的眼光，用語文的思維，用語文的方式來解釋，來表現(xiàn)，來處理生活。

用語文的方式解釋

“花兒為什么會開？”科學(xué)教師的解釋是：“因為春天到了，溫度上升了。”而語文教師的解釋則豐富多彩：“她睡醒了，想看看太陽?！薄八簧鞈醒桶鸦ü嵌鋬航o頂開了。”“她想和小朋友比比，看誰更漂亮?！薄?/p>

“1”表示什么？數(shù)學(xué)教師的解釋是：“0表示沒有?！倍Z文教師的解釋則五花八門：“0是夜晚掛在天上的那輪皎潔的明月?！薄?是小弟弟那明亮的眼睛?！薄?是那五顏六色的氣球?！薄?/p>

你看，這就是語文，它是浪漫的、形象的、詩意的、生動的、豐富的。

用語文的方式教育

一把新買的教學(xué)直尺被學(xué)生弄斷了。有位語文教師并沒有火冒三丈，嚴(yán)厲批評，非找出“兇手”不可，他是這樣做的：在黑板中間寫上“追悼會”三個大字，低沉地說：“同學(xué)們，我們的一位伙伴，今天不幸與世長辭了。本節(jié)語文課，我們借用一點時間，為它舉行個簡短的追悼會，以寄托我們的哀思?！苯處焽?yán)肅認(rèn)真地開始說如何寫悼詞。學(xué)生意識到不是在開玩笑，慢慢安靜下來了。十幾分鐘過去了，一篇篇短文完成了。

“直尺，生于2018年3月，死于2018年6月15日。雖然只有短短的3個月生命，卻給我們做了不少貢獻：上數(shù)學(xué)課，它給老師當(dāng)助手；出黑板報，它給同學(xué)們畫直線，讓我們的字寫得既工整又美觀。需要時，它‘隨叫隨到’；不需要時，它‘默默無聞’。它待我們像朋友，而我們卻……”“它不求什么榮譽，只求為我們服務(wù)?？删驮趧偛?，它成了同學(xué)們的‘武器’，結(jié)束了短暫的生命。”……

你看，這既練習(xí)了語言，又教育了學(xué)生，真是一舉兩得。

用語文的方式聽音樂

音樂教師讓學(xué)生欣賞《月光曲》，大多是直接放音樂，讓學(xué)生想象、感受。而一位語文教師是這樣做的：她先讓學(xué)生找到課文中描寫樂曲的部分，然后讓學(xué)生一邊讀，一邊想象自己聽到了怎樣的旋律。學(xué)生讀完文字后紛紛舉手。有的說：“我覺得月亮剛升起時，照得海面一片銀光，這時的月光一定很柔和，那貝多芬彈的曲子也一定很柔和。”有的說：“后來‘月亮越升越高……一個連著一個朝著岸邊涌過來……’這時曲子的聲音應(yīng)高些，節(jié)奏也會快些?！庇械恼f：“兄妹倆已經(jīng)完全陶醉了，這兒應(yīng)該是樂曲的高潮部分，節(jié)奏更強?！苯處熥寣W(xué)生讀出自己的感受，最后才讓他們聽一聽這首曲子。聽完后，學(xué)生笑了，因為這和他們從文字中聽到的旋律是一樣的。這節(jié)課，學(xué)生相信了能從文字中聽到音樂，學(xué)會了用語文的方式去聽音樂。

用語文的方式上課

對于課文《盧溝橋烽火》，歷史教師主要是引導(dǎo)學(xué)生弄清楚盧溝橋事變發(fā)生的背景、原因、時間、經(jīng)過、結(jié)果及歷史意義，側(cè)重于課文寫了什么。而語文教師上課則側(cè)重于怎么寫，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者的表達方式，學(xué)習(xí)場面描寫的方法，梳理作者表達的順序，體會用詞的準(zhǔn)確性。如寫敵人，用“偷偷”“摸”表達對敵人做賊心虛的鄙視。而寫八路軍，用了“悄悄”“進發(fā)”表達對八路軍足智多謀的贊美。用詞不同，感情色彩就不同。這些語文的表達方法才是語文教師教學(xué)的重點。

教學(xué)語文，應(yīng)帶上語文的烙印，展現(xiàn)語文的魅力，用語文的方式來教、來學(xué)！