□ 何夏壽 執(zhí)教 謝 青 王玲芳 整理

【課堂實(shí)錄】

一、比對(duì)閱讀，認(rèn)識(shí)劇本

師：同學(xué)們，去年我們學(xué)了童話《去年的樹》，是吧？還記得這個(gè)故事是怎么講的？

生：講了小鳥找樹的故事。

師：記性真好。小鳥去找樹，找了幾次呢？

生：找了三次。

師：還記得是哪三次嗎？

生：第一次問的是樹根。

師：第二次？

生：第二次問的是工廠里的大門。

師：嗯，第三次？

生：第三次問的是小女孩。

師：請(qǐng)坐。這是一個(gè)鳥兒找樹淚花流的故事。小鳥找樹，找得執(zhí)著，找著找著，把我們都找成了她的朋友，讓我們感動(dòng)得不行。今天這節(jié)課，我們還要來學(xué)——（投影出示劇本《去年的樹》）

二、品讀劇本，把握特點(diǎn)

師：誰能發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)《去年的樹》哪些地方是一樣的？當(dāng)然，你不要像低年級(jí)小朋友那樣告訴我：“老師，這兩個(gè)題目都叫作《去年的樹》?！背祟}目，你還發(fā)現(xiàn)哪些是一樣的呢？

生：人物是一樣的。

生：內(nèi)容是一樣的。

師：題目一樣，人物一樣，內(nèi)容一樣，可能帶給我們的感動(dòng)也是一樣的。什么都一樣，我們還來學(xué)，是不是我們今天的腦子不一樣了？（生笑）

師：那就是說它們肯定還有不一樣的地方。誰發(fā)現(xiàn)了？

生：第二個(gè)是戲曲版本。

師：我替你改一個(gè)字，叫戲曲劇本。對(duì)了，你還沒告訴我，第一個(gè)呢？

生：第一個(gè)是童話。

師：沒錯(cuò)，第一個(gè)是我們經(jīng)常讀的童話。今天學(xué)的是我們不經(jīng)常讀的戲曲劇本。誰知道什么是劇本？

生：演員演出要說的那些話都寫在劇本里。

師：沒錯(cuò)。簡(jiǎn)單地說，劇本就是演戲的文本。演員要根據(jù)這個(gè)文本進(jìn)行表演。大家預(yù)習(xí)過劇本了嗎？

生：預(yù)習(xí)過了。

師：其實(shí)利用劇本講故事，方法很簡(jiǎn)單。只用三招。（投影出示）第一招，像這樣，你說一句，我說一句，就是劇本講故事最常用的一種方法。我們來蒙一下，這種方法叫什么來著？你說。

生：我覺得是對(duì)話。

師：對(duì)話？（出示童話里的對(duì)話）那么這個(gè)呢？

生：也是對(duì)話。

師：這個(gè)也叫對(duì)話，那個(gè)也叫對(duì)話。那就沒區(qū)別了。

生：對(duì)詞。

師：不叫對(duì)詞。這個(gè)呢，叫對(duì)白。這是第一招。第二招叫什么呢？誰再來猜一下？

生：唱詞。

師：你怎么知道這叫唱詞？

生：猜的。

師：她猜對(duì)了。這就叫作“唱詞”。還有這一個(gè)呢？（指向劇本里帶括號(hào)的部分）

生：動(dòng)作。

師：演到這里的時(shí)候，小鳥要做一個(gè)什么動(dòng)作?。?/p>

生：小鳥要做“哭”的動(dòng)作。

師：這個(gè)不叫動(dòng)作，叫作說明，說明一下。用括號(hào)括起來的，都叫說明。你數(shù)一數(shù)，這個(gè)劇本里有幾個(gè)括號(hào)？

生：三個(gè)。

師：這三個(gè)都叫作說明。有的說明環(huán)境，有的說明演員要做一個(gè)動(dòng)作，有的說明要注意表情。這就是劇本講故事的三招。好，現(xiàn)在我要問問大家，你會(huì)讀劇本嗎？有些同學(xué)被我一問，心里在想：說不會(huì)實(shí)在覺得太不服氣，我都已經(jīng)讀到四年級(jí)了。但是說會(huì)，又想老師不會(huì)問得那么簡(jiǎn)單。我說得對(duì)吧？

生：對(duì)。

師：二選一，會(huì)還是不會(huì)？

生：會(huì)。

師：很勇敢啊。（笑）讀劇本啊，的確和我們平時(shí)讀課文不一樣。讀課文的時(shí)候，人家寫了什么，我們就讀什么。不能夠多一個(gè)字，也不能夠漏一個(gè)字。是吧？但讀劇本就不是這樣了。有些地方，你不但要讀，還要讀得很好。最好還有點(diǎn)表情、動(dòng)作。但是，對(duì)于不應(yīng)該讀的部分，如果你傻乎乎地讀了，人家就會(huì)笑話你。

師：現(xiàn)在我來問問大家。劇本講故事的三招，你認(rèn)為哪些是要讀出來的？哪些不用讀？

生：說明不用讀。

師：要讀的呢？

生：要讀的就是對(duì)白和唱詞。

師：那就用這樣的方法，自己來讀一讀，試一試。會(huì)不會(huì)讀？開始吧。要跳著讀，不要傻乎乎地都讀了啊。就讀這一部分好了。（生讀）

師：剛才老師讓你讀到哪里？讀好了沒有？

生：讀好了。

師：那是小鳥的第幾次尋找？

生：第一次。

師：好。誰愿意來讀小鳥，誰愿意來讀樹根？我們請(qǐng)兩個(gè)人來讀。一個(gè)讀小鳥，一個(gè)讀樹根。這只“小鳥”舉手了。這是一只有分量的“小鳥”。還有同學(xué)嗎？誰來讀樹公公（樹根）？我就請(qǐng)你來做樹公公吧。我們反串一下。

生：樹哥哥，你在哪里？

生：誰這么吵呀？

師：我們先停一停。給他們定一個(gè)朗讀的基調(diào)。（面向讀小鳥的胖男生）我感覺你不是小鳥找人，你是小鳥依人。男生么，不要嬌滴滴的，再說你的朋友樹不見了，你這個(gè)時(shí)候心里——

生：著急。

師：是啊，著急啊。把這種感情注入讀里面去。

生：樹哥哥，你在哪里？

師：樹哥哥在你隔壁嗎？

生：不是。

師：那你著急地喊唄。

生：樹哥哥，你在哪里？

師：好，就這種感覺。繼續(xù)——

生：樹哥哥，你在哪里？

生：誰這么吵呀？

生：對(duì)不起。樹公公，我是小鳥。

生：小鳥？

生：不認(rèn)識(shí)了？

生：想起來了。你是去年那只小鳥。去年啊，你天天來這里和樹兒玩耍，給樹兒唱歌。

生：是的，是的，樹公公記性真好！樹公公?。∥液蜆鋬河亚橹?，相約春來歌一曲，尋遍……

師：慢慢來。找不到下文沒關(guān)系，你心里啊，一定要清楚。開口叫聲——

生：開口叫聲樹公公，我和樹兒友情重。相約春來歌一曲，尋遍不見憂心忡（zhòng）。

師：這個(gè)字念“chōng”。

生：憂心忡（chōng）。

師：這三個(gè)字，你為什么把它們分開讀？

生：憂心忡。

師：再來一遍?！伴_口叫聲樹公公”，預(yù)備起——

生：開口叫聲樹公公，我和樹兒友情重。相約春來歌一曲，尋遍不見憂心忡。

生：小鳥?。⌒▲B真是重情義，我把實(shí)情告訴你。伐木工人把它鋸，運(yùn)到山谷工廠里。

師：讀完了。下面聽的同學(xué)怎么像木頭一樣無動(dòng)于衷？（生鼓掌）這就對(duì)了。我們應(yīng)該懂得表揚(yáng)人家。第一次讀嘛！而且讀的不是一般的童話，也不是一般的課文，讀的是劇本。讀成這樣了，很好！尤其是讀樹公公的同學(xué)。你們發(fā)現(xiàn)了沒有？從頭到尾，她沒有一處讀錯(cuò)，而且注意到了樹公公的感情變化。是吧？

生：是。

師：誰也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)變化？

生：開頭樹公公有點(diǎn)沒心沒肺，冷冰冰的。后來，讀著讀著，樹公公有心有肺了。因?yàn)樗徽l感動(dòng)了。

師：被誰？

生：小鳥。

師：體會(huì)得真好啊。沒錯(cuò)，盡管我們這只“小鳥”讀得有點(diǎn)生疏，但一點(diǎn)也沒有影響樹公公的感受。為樹公公點(diǎn)贊。（面向胖男生）你想不想再來讀一遍？由你來挑一個(gè)新的樹公公。

生：我要讀樹公公。

師：好！你就做樹公公吧。那小鳥我們?cè)贀Q一個(gè)。好，你做。（指名一生）開始吧！

（生讀）

師：此時(shí)，我覺得應(yīng)該有掌聲吧。（生鼓掌）現(xiàn)在，我要問一個(gè)問題了。讀劇本的時(shí)候，哪些語言讀起來，你覺得特別好玩有味道？

生：唱詞。

師：唱詞好玩在哪里？

生：可以唱。

師：我們都沒有唱啊。（生無語）我們?cè)僭囈幌?，就讀唱詞吧。“開口叫聲樹公公”，請(qǐng)男生來讀。預(yù)備起——（男生讀）

師：女生來讀樹公公，預(yù)備起——（女生讀）

師：好。你覺得這跟我們讀過的哪種東西最相像？

生：詩。

師：就是跟詩歌最相像。它們的形式像詩歌，一句一行。讀起來有沒有詩歌的那種味道呢？

生：有。

師：都有哪些味道??？

生：它每一句的字?jǐn)?shù)都是一樣的。

師：字?jǐn)?shù)相等。還有嗎？

生：還很押韻。

師：是的，押韻。還有嗎？你想說嗎？

生：停頓也一樣。

師：停頓也一樣，這其實(shí)就是詩歌里的——

生：節(jié)奏。

三、聚集唱詞，加深感受

師：字?jǐn)?shù)相等，很有節(jié)奏，還押韻。這就是唱詞最大的特點(diǎn)。是不是所有的唱詞都有這樣的味道呢？我們來看小鳥第二次找樹的部分。（投影出示）自己讀一讀，品味一下，看看有沒有那一種味道。

師：讀好了沒有？有那個(gè)味道嗎？

生：有。

師：我們暫時(shí)不說。先一起來讀讀唱詞——

生：“門先生，別生氣（師：速度快一點(diǎn)），小鳥有話問問你，樹兒哥哥我好友，你可知道在哪里？”“昨日門前人聲沸，春來開業(yè)喜上眉。樹兒切成火柴條，運(yùn)到村里莫傷悲?！?/p>

師：現(xiàn)在說感覺了。你找到了哪一種味道？

生：還是跟詩歌一樣。

師：一樣什么？

生：有節(jié)奏，押韻，字?jǐn)?shù)還一樣。

師：確實(shí)，唱詞非常講究節(jié)奏和押韻。那是因?yàn)槌~唱詞，顧名思義，是用來——

生：唱的。

師：是的，其實(shí)古時(shí)候詩歌也是用來唱的。唱詞要是唱起來會(huì)怎么樣呢？大家想聽嗎？

生：想！

（師唱。全場(chǎng)掌聲）

師：唱得比讀得好吧？（生笑）一唱，我們就看出小鳥對(duì)樹的感情有多深?，F(xiàn)在，我要來問問大家，這個(gè)劇本是根據(jù)童話改編的，那么，這個(gè)唱詞是從哪里來的呢？（生思考）

師：（同時(shí)出示童話和劇本）大家來讀讀這兩句：“樹兒哥哥我好友，你可知道在哪里？”你能夠從童話中見到它的影子嗎？（生思考）

師：有人找到了，兩個(gè)，三個(gè)，六個(gè)，舉手的多起來了。好，你說。

生：就是童話里這句：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

師：是的。這兩句唱詞就是從這句話里變出來的。將故事中的重點(diǎn)句改成唱詞，這是寫劇本的基本方法之一。這叫改編。你發(fā)現(xiàn)改編以后的唱詞跟童話里沒改編的話有哪些不一樣？

生：語句縮短了。

師：唱詞語句更簡(jiǎn)潔。童話里的語言和我們平時(shí)講的話一樣，很平常，很自然。

生：只有感情。

師：主要不是感情。感情在唱詞里也有的。唱詞的語言更簡(jiǎn)潔、押韻，有節(jié)奏，因?yàn)橐m合演唱。那是不是所有唱詞都是根據(jù)故事語言改編的呢？我們?cè)賮砜纯催@一句話。（出示：門先生，別生氣，小鳥有話問問你）你能從童話里找到嗎？

生：童話里沒有。

師：那這又是一種什么方法呢？

生：這是自編。

師：有點(diǎn)沾邊。確切講，叫“聯(lián)想”。你想象一下，一只小鳥無緣無故地落在門先生的頭上，害門先生一驚。寫唱詞的人根據(jù)這一內(nèi)容聯(lián)想開去，就有了這兩句唱詞。讀——

生：門先生，別生氣，小鳥有話問問你。

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道從童話到劇本，其實(shí)就用了“改編”和“聯(lián)想”兩種方法。再看門先生的回答，也是一樣的道理。（出示門先生的唱詞）讀——

生：樹兒切成火柴條，運(yùn)到村里莫傷悲。

師：這叫什么？故事當(dāng)中原來有的，我們進(jìn)行提煉概括，叫——

生：改編。

師：對(duì)的，改編。（出示改編的內(nèi)容）那這一句呢？“昨日門前人聲沸，春來開業(yè)喜上眉?！边@個(gè)叫什么？

生：聯(lián)想。

四、體式轉(zhuǎn)換，寫評(píng)唱詞

師：學(xué)會(huì)了這一招，我們以后自己就能嘗試著把童話改編成劇本了。老師發(fā)到大家手上的這一張課文紙上有寫小鳥的第三次尋找嗎？

生：沒有。

師：是的，這個(gè)寫劇本的人真貪玩，劇本都沒寫完，就去玩了。這個(gè)人是誰？我們來看看。（師出示自己的照片，生笑）

師：冤枉??！我可不是貪玩，我是——（投影出示）

生：（讀）腦筋用盡，無法再寫。

師：可憐可憐我吧，我事情太多，寫不下去了?，F(xiàn)在呢，我要請(qǐng)大家來幫忙。你應(yīng)該明白要幫什么了吧？對(duì)的，把小鳥第三次找樹的那部分寫成劇本。課堂時(shí)間有限，大家就直接寫唱詞吧。就用剛才的方法，還記得什么方法嗎？

生：改編、聯(lián)想。

師：好，真好。我們可以從小鳥和小女孩當(dāng)中任選一個(gè)角色來寫。想好了沒有？對(duì)于寫一個(gè)角色的同學(xué)，老師會(huì)送給你一個(gè)獎(jiǎng)。

生：什么獎(jiǎng)？

師：先看要求。各寫四句，每句幾個(gè)字？

生：七個(gè)字。

師：一、二、四句最好押韻，實(shí)在押韻不了那也沒辦法，不要硬押。你寫完了以后會(huì)獲得的這個(gè)獎(jiǎng)是什么呢？（投影出示）

生：好鳥獎(jiǎng)。

師：是的。不想做好鳥的小鳥不是好鳥?，F(xiàn)在還有一個(gè)挑戰(zhàn)，你如果把小鳥和小女孩兩個(gè)角色都寫了，那獎(jiǎng)就不一樣了。老師送你金鳥獎(jiǎng)。你是選好鳥呢，還是選金鳥？

師：實(shí)惠一點(diǎn)選好鳥，冒險(xiǎn)一點(diǎn)選金鳥。好，不管是好鳥還是金鳥，時(shí)間都是5分鐘。5分鐘以后，我們來看看哪一個(gè)是真鳥，哪一個(gè)是假鳥。好，開始?。ㄉ鷮懀?/p>

師：好，時(shí)間到，請(qǐng)放下筆。游戲的規(guī)則是一樣的，大家要遵守。小鳥那么講誠信，我們也要講誠信?，F(xiàn)在我問問你們，已經(jīng)寫好一個(gè)角色的，把手舉一下。（生舉手）

師：全班同學(xué)基本上都寫好了一個(gè)。

師：寫好兩個(gè)的把手舉一下，還真有。

師：我們來看看。（選出一個(gè)以小鳥為角色的學(xué)生作品，投影出示。請(qǐng)?jiān)撋x）

生：我與樹兒好伙伴，今日飛入你家中。不知火柴在何處，請(qǐng)你快快告訴我。

師：有人說，一個(gè)好的作品三分寫七分讀。我感覺你寫得真不錯(cuò)。能不能再好好地讀一讀，讀出唱詞的什么來？

生：韻味。

師：還有節(jié)奏。

（生讀）

師：掌聲響起來。

（生鼓掌）

師：我發(fā)現(xiàn)我們班級(jí)的同學(xué)有一個(gè)特點(diǎn)，都非常吝嗇掌聲，不愿意送給別的同學(xué)。這是一種自信呢，還是一種自負(fù)？我希望大家啊，一定要學(xué)會(huì)懂得欣賞別人。好，誰來說一說，她哪些地方寫得好？

生：語句很通順。

師：這是沒法挑剔的，還有嗎？我們剛才說，寫好唱詞要達(dá)到哪些標(biāo)準(zhǔn)??？

生：押韻。

師：除了押韻還有什么？

生：要有改編，有聯(lián)想。

師：有嗎？

生：有?！拔遗c樹兒好伙伴，今日飛入你家中?！边@是一種聯(lián)想，后邊兩句是改編。不但意思表達(dá)得非常好，而且還寫出了唱詞的那種韻味、那種節(jié)奏。（掌聲）

……

師：（投影出示另一個(gè)以小女孩為角色的學(xué)生作品）你讀吧。

生：小鳥真是重情義，我把實(shí)情和你說?；鸩裨缫延霉饬?，可火還在油燈里。

（全場(chǎng)掌聲）

……

師：我們一起來讀一讀，用打節(jié)奏的方式來讀吧。

（生邊打節(jié)奏邊讀）

師：如果把這個(gè)“和你說”改成“告訴你”，大家會(huì)不會(huì)覺得更好一點(diǎn)？

生：“和你說”感覺像是在讀童話。

生：“告訴你”更押韻。

師：哦，沒錯(cuò)。好的，好鳥獎(jiǎng)就發(fā)給這兩位。那么金鳥獎(jiǎng)的獲得者在哪里？

（一生舉手）

師：首先我們來點(diǎn)掌聲。全班就他一個(gè)，他是今天唯一沖擊金鳥獎(jiǎng)的。金鳥先生，你讀吧——

生：（寫小鳥）我有急事告訴你，今日飛進(jìn)你家里。我把大樹到處找，不知他身在哪里。（掌聲）

生：（寫小姑娘）小鳥小鳥你別哭泣，我也有話要告訴你。其實(shí)樹兒化成了火，躲在那一團(tuán)燈火里。

師：掌聲要送給他，因?yàn)樗俏覀儼嗬镂ㄒ灰粋€(gè)全部寫完的同學(xué)。我這兒想采訪一下，你寫小姑娘的時(shí)候干嗎不用七個(gè)字，而用了八個(gè)字呢？

生：因?yàn)?，嗯——我想這樣更新奇一點(diǎn)。

師：再次給他掌聲。唱詞一般用七個(gè)字，但是我們完全可以體現(xiàn)我們自己的寫作意圖，寫成八個(gè)字、九個(gè)字、十個(gè)字。只要注意節(jié)奏，押韻，方便演唱就行。你看，他一會(huì)兒用七個(gè)字，一會(huì)兒用八個(gè)字，顯得有變化，很新鮮。最關(guān)鍵的是，他不僅寫了，而且能夠講得出變化的理由。他無疑可獲取我們這次寫作的——什么獎(jiǎng)？

生：金鳥獎(jiǎng)。

……

師：這節(jié)課，我們讀了一個(gè)劇本，學(xué)寫了唱詞。下次班級(jí)里搞課本劇表演，大家干脆自己來寫劇本，寫唱詞，那樣味道會(huì)更好。好，今天我們這節(jié)課就上到這兒，下課。

【教學(xué)反思】

2015年以來，我在全國多個(gè)城市開戲曲劇本教學(xué)課。雖說教的均是傳統(tǒng)（經(jīng)典）的戲曲劇本，但所到之處反響良好。戲曲這種傳統(tǒng)的文學(xué)樣式，居然能讓現(xiàn)代的學(xué)生產(chǎn)生興趣！我像一個(gè)老農(nóng)，無意中鋤到一塊金子，又驚又喜。

為此，我曾經(jīng)在不同的城市不同的學(xué)校不同的學(xué)生中做過“你喜歡讀劇本嗎？”的小調(diào)查。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生都說喜歡。喜歡什么呢？我概括為三點(diǎn)。

一是劇本講故事，里面全是人物與人物之間的對(duì)話，干脆直接，一目了然。故事緊湊，矛盾集中，情節(jié)多變，富有動(dòng)感。

二是戲曲劇本中的唱詞，跟古詩一樣，讀起來有節(jié)奏，朗朗上口，聽起來很順耳。

三是新鮮，這樣的課上得少，有的學(xué)生是第一次上。對(duì)于第一次的東西，他們自然覺得十分新鮮好奇。

“要是故事再有趣一點(diǎn)，我們更喜歡?！睂W(xué)生如是說。

學(xué)生的建議給了我很大的啟發(fā)：沒錯(cuò)，戲曲之類的傳統(tǒng)文化需要傳承，可是，“有趣”這樣的兒童立場(chǎng)也要堅(jiān)守。戲曲不應(yīng)該全是太師椅上的講述，也可以成為小凳子上的故事，甚至是動(dòng)畫片。文化的新陳代謝是永遠(yuǎn)不變的規(guī)律。也只有變化，才能讓戲曲這一傳統(tǒng)文化更好地走進(jìn)當(dāng)代學(xué)生的生活。

那么，什么內(nèi)容是學(xué)生喜歡的呢？童話?？墒峭捲趺春蛻蚯钸?？我決定自己改編童話劇本。我首先鎖定了童話《小貓釣魚》，改編的戲曲劇本得到了大家的肯定。對(duì)于《去年的樹》，從孕育到誕生，我有了更為清晰和明確的教學(xué)目標(biāo)。

1.通過童話和戲劇的對(duì)比閱讀，了解戲曲劇本獨(dú)特的表達(dá)形式。

2.通過學(xué)習(xí)唱詞的特點(diǎn)，懂得童話改寫成唱詞的基本方法。

3.通過改寫，初步產(chǎn)生閱讀戲劇文學(xué)的興趣。

從設(shè)定的目標(biāo)中不難看出，我對(duì)童話戲曲的語文性（語文知識(shí)、語文方法、語文技能等）做了充分的放大，體現(xiàn)了語文教學(xué)就是凸顯語言文字的理解和運(yùn)用這一課程性質(zhì)。

一是建立文體圖譜。課堂設(shè)計(jì)把童話《去年的樹》與劇本《去年的樹》組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判斷、比較、分析，進(jìn)行互文閱讀。其實(shí)際是要讓學(xué)生知道，同樣的故事可以有不同的講法，而每一種不同的講法最終造就了不同的文體，通過劇本學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展文學(xué)疆域，在“文”的范疇里增加“劇”的概念。

二是了解認(rèn)識(shí)劇本。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)戲曲劇本的基本知識(shí)。對(duì)白、唱詞、說明是劇本的三個(gè)要素，這是學(xué)習(xí)戲曲語言需要了解的基本知識(shí)，也是不可或缺的語文知識(shí)。只有了解這些基本要素，學(xué)生才能對(duì)戲曲有比較清楚而全面的把握，因?yàn)橹R(shí)是形成能力的基礎(chǔ)。

三是進(jìn)行文體轉(zhuǎn)換。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同文體是可以互相轉(zhuǎn)換的，消除學(xué)生對(duì)戲曲這種“不經(jīng)常讀”的文體的神秘感和陌生感，幫助學(xué)生初步建立“體式感”，為將來小說（敘事性作品）改編劇本或劇本改編小說（敘事性作品）做好鋪墊。同時(shí)激發(fā)學(xué)生更加主動(dòng)地閱讀劇本，更加自覺、主動(dòng)地去積累戲劇文學(xué)語言。

設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)比不上課堂的現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)。從聽課現(xiàn)場(chǎng)的幾次掌聲來看，這節(jié)課應(yīng)該是成功的。但作為設(shè)計(jì)者，我清楚地知道，讓學(xué)生試著將“小鳥第三次找樹”的部分改編成戲曲，還是具有一定難度的。當(dāng)時(shí)，我規(guī)定學(xué)生在5分鐘內(nèi)完成四句七字唱詞的寫作。事實(shí)上，真正能完成的只有部分學(xué)生，可能他們本身就是班里寫作基礎(chǔ)較好的。說到底，這也并非是我教學(xué)的增量。事后，我在想，這一環(huán)節(jié)主要的問題出在對(duì)于唱詞的寫作特點(diǎn)，沒有在前一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)進(jìn)行小結(jié)并強(qiáng)調(diào)。學(xué)生缺少唱詞寫作的經(jīng)歷，教師又沒有及時(shí)提供寫作支架。光有故事內(nèi)容，缺乏形式感，還是無法達(dá)成教學(xué)所希望的語言轉(zhuǎn)換目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)，成了這節(jié)課最大的遺憾。

一個(gè)星期后，我在一個(gè)大型的語文活動(dòng)上再次上《去年的樹》。由于已有之前的教訓(xùn)，這次在將童話改寫成劇本這一環(huán)節(jié)，我加強(qiáng)了“前寫作”指導(dǎo)，對(duì)唱詞的表現(xiàn)手法做了小結(jié)并進(jìn)行了板書，強(qiáng)化了這一語文知識(shí)的落實(shí)。同樣是5分鐘，同樣是四年級(jí)學(xué)生的寫作實(shí)踐，對(duì)于這節(jié)課上投影呈現(xiàn)的學(xué)生習(xí)作，全場(chǎng)聽課教師給予了5次熱烈的掌聲。這掌聲是對(duì)學(xué)生寫作的肯定，也是對(duì)我用童話叩響戲曲大門的認(rèn)可。