□田 星

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！庇纱丝梢姡R字對于小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生具有重要意義。然而，現(xiàn)實(shí)卻不容樂觀。學(xué)生識字回生的情況極為常見。要降低低年級學(xué)生生字回生率，就需要改進(jìn)識字教學(xué)，改進(jìn)生字的復(fù)現(xiàn)策略。但在實(shí)際教學(xué)中，研究識字教學(xué)辦法的多，研究生字復(fù)現(xiàn)策略的少；安排識字教學(xué)的時(shí)間多，安排生字復(fù)現(xiàn)的時(shí)間少。教師只有重視生字的復(fù)現(xiàn)，才能減少遺忘帶來的負(fù)面影響。

為此，“閱讀教室”應(yīng)運(yùn)而生，即從閱讀出發(fā)，基于培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)與閱讀能力需要而合理設(shè)置教室中的硬件、軟件環(huán)境，具體包括閱讀課程、閱讀活動以及學(xué)習(xí)區(qū)、閱讀區(qū)、展示區(qū)、涂鴉墻、文化墻、圖書角等。它是以閱讀為核心的全方位、立體式的閱讀空間，是學(xué)生學(xué)會閱讀、愛上閱讀、提升語文素養(yǎng)的重要場所。

一、課堂復(fù)現(xiàn)，事半功倍

艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是有一定規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是先快后慢，隨后趨于平衡。因此，有智慧的教師善于把握時(shí)間，在識字課當(dāng)堂安排復(fù)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，以加深學(xué)生對生字的記憶，提高識字的效果。教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的復(fù)現(xiàn)，會收到事半功倍的效果。當(dāng)堂復(fù)現(xiàn)生字可以采用以下形式。

（一）游戲式復(fù)現(xiàn)，寓樂于學(xué)

現(xiàn)代教育把游戲作為傳授知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展智力、教書育人的重要手段。在小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過游戲活動，能夠更好地認(rèn)識生字，鞏固生字。

比如摘果子游戲是低年級生字復(fù)現(xiàn)最常用的方法之一。在《畫楊桃》（統(tǒng)編教材二年級下冊）一課快結(jié)束的時(shí)候，一位教師出示了一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學(xué)生搶著朗讀蘋果上的生字。只有朗讀正確，蘋果方可摘下。誰摘得多，誰就是識字小能手。

又如猜謎語游戲。一位教師在《彩色的夢》（統(tǒng)編教材二年級下冊）第二課時(shí)開始的時(shí)候組織學(xué)生猜謎語。教師說“土地平平，猜一字（坪）”“一張嘴的安寧，打一字（嚀）”，學(xué)生紛紛開動腦筋。猜字的過程既鍛煉了他們的思維能力，又實(shí)現(xiàn)了生字的復(fù)現(xiàn)。

（二）語境式復(fù)現(xiàn)，一舉多得

語境式復(fù)現(xiàn)，指創(chuàng)設(shè)一定的語境，讓需要復(fù)現(xiàn)的生字出現(xiàn)在語境里，在閱讀理解篇、段、句的過程中增加生字復(fù)現(xiàn)的頻率，從而鞏固識字。

如一位教師教學(xué)《荷葉圓圓》（統(tǒng)編教材一年級下冊）時(shí)，在結(jié)課復(fù)習(xí)生字環(huán)節(jié)，創(chuàng)編了一首生字復(fù)現(xiàn)小詩：荷葉荷葉綠又圓，引來許多小伙伴。水珠、蜻蜓和青蛙，還有魚兒一起玩。搖籃隨風(fēng)搖啊搖，停機(jī)坪上翅膀展，歌臺放聲把歌唱，涼傘下玩耍笑嘻嘻。

在這首小詩中，“珠、搖”等字都是本課要求會讀的生字。這樣的二度創(chuàng)編既能鞏固字音的識記，又能在一定的語言環(huán)境下幫助學(xué)生理解字義。而且，這首小詩也是課文的一個(gè)縮影，學(xué)生能借這首詩大概了解課文的大意。這樣的生字復(fù)現(xiàn)，可謂一舉三得。

更為高明的教師甚至把創(chuàng)作權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自編生字童謠。學(xué)生在創(chuàng)編、傳唱生字童謠的過程中產(chǎn)生了主動參與學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)了復(fù)習(xí)生字的興趣和創(chuàng)造力。

（三）穿越式復(fù)現(xiàn)，跨界喚醒

學(xué)生識字不應(yīng)該局限于語文課。數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等教材及教具圖片上都有文字，因此，也都可以成為生字復(fù)現(xiàn)的好素材。教師不妨打破課堂的時(shí)空界限，來一番跨界行動，以喚醒學(xué)生對生字的記憶。

如“分”是《端午粽》（統(tǒng)編教材一年級下冊）一課的生字。在復(fù)習(xí)“分”字的時(shí)候，教師這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，現(xiàn)在閉上眼睛，讓我們再現(xiàn)其他課中認(rèn)識‘分’字的情形。”一位學(xué)生說：“我記起了數(shù)學(xué)老師讓我們看時(shí)鐘的場景。數(shù)學(xué)老師告訴我們，分針走一圈，就是一分鐘?！帧褪恰环昼姟?。”另一位學(xué)生說：“我記起了品德課上品德老師讓同學(xué)分本子。王平同學(xué)把一本破一點(diǎn)的本子分給自己。‘分’就是‘分本子’的‘分’?！薄瓕W(xué)生不斷地回憶起與“分”有關(guān)的課堂情景，“分”一次次出現(xiàn)在他們的口中。學(xué)生不但記住了“分”字的讀音，還理解了“分”的不同含義。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。上述發(fā)生在閱讀教室課堂教學(xué)中的生字復(fù)現(xiàn)活動，牢牢把握了記憶規(guī)律，強(qiáng)化了學(xué)生大腦中形成的短時(shí)記憶，使其變成長時(shí)記憶，從而提高了識字的效果。

二、課余復(fù)現(xiàn)，精彩紛呈

閱讀教室有別于其他教室，巧妙的軟硬件設(shè)施使教室充滿了閱讀的氣息，全方位服務(wù)于生字復(fù)現(xiàn)，創(chuàng)造出了別樣的精彩。

（一）黑板復(fù)現(xiàn)，潛移默化

黑板位于閱讀教室的前方，學(xué)生一抬頭就可以看到黑板上書寫的內(nèi)容。心理學(xué)研究表明，低年級學(xué)生無意識記的效果往往優(yōu)于有意識記。有經(jīng)驗(yàn)的教師就善于讓黑板成為學(xué)生無意識記生字的有效載體。

比如筆者喜歡每天在黑板上隨意地書寫本學(xué)期已經(jīng)學(xué)過的生字，特別是一些比較容易回生的生字，有時(shí)三天一換，有時(shí)一周一換，并不特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要讀記這些生字。學(xué)生上課、下課、游戲、走動，只要抬頭就可以看到黑板上的這些生字。久而久之，它們就走進(jìn)學(xué)生的心里，不知不覺實(shí)現(xiàn)了復(fù)現(xiàn)的目的。

（二）識字墻復(fù)現(xiàn)，形式多元

閱讀教室的每堵墻都具有閱讀的功用。筆者將其中一堵墻命名為識字墻，通過這堵墻，把本班學(xué)生中回生率高的生字精準(zhǔn)地復(fù)現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生有意識地記憶、鞏固。

識字墻復(fù)現(xiàn)生字可以有多種策略，筆者的做法如下。

1.字群復(fù)現(xiàn)，比較中定向

字群復(fù)現(xiàn)就是把字形相近或讀音類似的一組生字放在一起呈現(xiàn)。學(xué)生通過比較，實(shí)現(xiàn)對生字的識記。如學(xué)習(xí)了《小青蛙》（統(tǒng)編教材一年級下冊）一課后，學(xué)生認(rèn)識了很多帶有“青”的字。筆者在識字墻上貼了大大的“青”字，然后讓學(xué)生尋找?guī)в小扒唷钡淖郑瑖@著它進(jìn)行張貼。學(xué)生紛紛行動，識字墻上出現(xiàn)了“請”“清”“晴”“睛”“情”“靜”等生字，其中不但有本課剛學(xué)的生字，也有他們平時(shí)閱讀時(shí)學(xué)會的生字。然后，筆者嘗試著讓學(xué)生運(yùn)用這些生字組詞語，并張貼在生字的周圍。學(xué)生在朗讀、比較中分清了它們的區(qū)別。

2.歸類復(fù)現(xiàn)，規(guī)律中定向

許多漢字在構(gòu)成上具有一定的規(guī)律。比如與樹有關(guān)的字都是“木字旁”，“走字旁”的字一般都與“走”有關(guān)。有的字即使看不出先人造字的意圖，但追根溯源，依然可以找到其造字的依據(jù)。筆者抓住漢字的這些規(guī)律，經(jīng)常在識字墻上開展歸類復(fù)現(xiàn)。比如，學(xué)習(xí)了“雨”，就把“雨字頭”的字張貼在其周圍；學(xué)習(xí)了“火”，就把“火字旁”的字找出來。又比如學(xué)習(xí)了“跳”，讓學(xué)生把關(guān)于腳的動作的生字張貼起來；學(xué)習(xí)了“看”，去找找同樣表示“看”的意思的字詞。

3.主題復(fù)現(xiàn)，多彩中定向

主題復(fù)現(xiàn)就是設(shè)置一定的主題，然后按照這個(gè)主題把相關(guān)的生字張貼在識字墻上，以達(dá)到生字復(fù)現(xiàn)的目的。比如，端午節(jié)到了，筆者讓學(xué)生把與端午節(jié)有關(guān)的生字張貼出來，有的學(xué)生找到了描述顏色的生字，有的學(xué)生找出了涉及味道的生字，還有的學(xué)生提供了有關(guān)天氣的生字，等等。又如“六一”兒童節(jié)到了，筆者布置了“六一”節(jié)主題生字墻。學(xué)生中有的找到了與玩具有關(guān)的生字，有的找到了與游戲名稱有關(guān)的生字，等等。

（三）小桌牌復(fù)現(xiàn)，溫情有趣

小桌牌能幫助低年級學(xué)生快速認(rèn)識同伴，同時(shí)它也是生字復(fù)現(xiàn)的有效載體之一。比如“張”，有的出現(xiàn)在姓氏中，有的出現(xiàn)在名字里。位置不同，含義也不同。筆者充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們自己設(shè)計(jì)、制作完成小桌牌，放在桌子上，然后開展“我的同桌我來認(rèn)”“我的同學(xué)我來記”活動。學(xué)生顯得很好奇，很興奮，不僅認(rèn)真地記著小伙伴姓名的字音和字形，還時(shí)不時(shí)交流姓名的意思，互相出主意、想辦法快速記住好朋友的名字。

（四）書香角復(fù)現(xiàn)，學(xué)用結(jié)合

閱讀教室當(dāng)然離不開書香角、圖書架。筆者所在班級的閱讀教室里就安排了這些設(shè)施。這里陳列著《大衛(wèi)上學(xué)去》《猜猜我有多愛你》等經(jīng)典繪本以及《格林童話》《安徒生童話》等經(jīng)典童話。課余時(shí)間，學(xué)生可以隨手從書香角、圖書架中取走自己喜愛的書閱讀起來。每天的閱讀時(shí)段，在小老師的帶領(lǐng)下，全班學(xué)生開展快樂閱讀。

一次，筆者和學(xué)生一起閱讀《我絕對絕對不吃番茄》的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)繪本中有“得”字。學(xué)生曾經(jīng)在課文中與它見過面。于是，筆者請大家拼一拼，書空，再模仿人物讀讀繪本中的話，提醒學(xué)生注意“得”字的兩個(gè)讀音。在第二天的聽寫中，這個(gè)字沒有一個(gè)學(xué)生寫錯(cuò)?？梢?，閱讀是最好的生字復(fù)現(xiàn)手段。在閱讀中學(xué)生不但記住了字形，還理解了生字的意思，實(shí)現(xiàn)了有意識記。這樣的記憶是持久的、高效的。

（五）涂鴉板復(fù)現(xiàn)，個(gè)性化表達(dá)

學(xué)習(xí)是個(gè)性化的。筆者所在班級的閱讀教室里，有一塊長2米、寬1米的涂鴉板。這是一塊完全任由學(xué)生自我表達(dá)的區(qū)域。學(xué)生可以把平時(shí)自己容易寫錯(cuò)的生字寫在涂鴉板上，也可以把平時(shí)認(rèn)識的路牌、店名以及包裝袋上的字寫在上面，還可以把自己在閱讀中認(rèn)識的生字寫上去，甚至可以把數(shù)學(xué)公式、科學(xué)名詞、美術(shù)工具名稱等統(tǒng)統(tǒng)留在涂鴉板上。只要他們愿意寫，就可以任意寫，字體不限，多少不限，長短不限。學(xué)生在涂鴉的過程中，既實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化表達(dá)，也達(dá)到了復(fù)現(xiàn)生字的目標(biāo)。

閱讀教室，散發(fā)著濃濃的閱讀氣息，為生字復(fù)現(xiàn)創(chuàng)造了廣闊天地。