□ 介紅玉

近日，筆者下鄉(xiāng)調(diào)研時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校的青年教師自詡為“佛系青年”。這些剛從大學(xué)畢業(yè)踏上工作崗位的青年教師，論教學(xué)藝術(shù)不及學(xué)校一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，論教學(xué)效果不及那些從教多年的骨干教師，本應(yīng)斗志滿滿、意氣風(fēng)發(fā)，卻跟著互聯(lián)網(wǎng)的浪潮，宣稱自己是“佛系青年”，對(duì)待學(xué)校的各項(xiàng)工作只愿微微一笑，不問輸贏，不論成敗。

“佛系青年”的生活態(tài)度，表面上看，似乎符合古圣先哲無欲無求、順其自然的教導(dǎo)。但事實(shí)上，作為青年教師，初涉講臺(tái)、初為人師便持有這樣的工作態(tài)度，無疑是不合適的。畢竟，為人師表、教書育人是教師的神圣使命，青年教師倘若以與世無爭的“佛系”狀態(tài)做教師，恐怕不僅做不好教師，而且直接影響教師的形象，甚至還可能對(duì)學(xué)生的成長造成難以估量的影響。因此，青年教師倘若偶爾以“佛系青年”自嘲一下未嘗不可，但若以此來對(duì)待工作卻是萬萬不可的。

首先，青年教師應(yīng)該端正工作態(tài)度。畢竟，從學(xué)生到教師，這是一個(gè)重大的職業(yè)身份轉(zhuǎn)變。青年教師初涉講臺(tái)，摸著石頭過河，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、授課水平等不及那些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，這完全是正常的，是可以理解的，青年教師對(duì)此完全不必多慮，更不必為此背上思想包袱。俗話說，知不足而奮進(jìn)。青年教師更應(yīng)該抱著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，主動(dòng)向那些優(yōu)秀教師請(qǐng)教，向水平比自己高的老教師請(qǐng)教，不斷完善和提高自己的專業(yè)技能和業(yè)務(wù)水平，而絕不應(yīng)是一派看破世事、自怨自艾、消極消沉的形象。

其次，青年教師應(yīng)不斷提升自己的人生格局?！皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也?！笨鬃釉疲骸捌渖碚?，不令而行，其身不正，雖令而不從?！鼻嗄杲處煆奶ど现v臺(tái)的那一刻起，他就不再僅僅是一個(gè)個(gè)體，不再僅僅屬于其個(gè)人，其精神風(fēng)貌，其工作態(tài)度，其一言一行等，將直接或間接地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生重要影響。因此，青年教師要時(shí)刻對(duì)自己的工作保持清醒的認(rèn)識(shí)，要有一個(gè)大的人生格局，絕不能因個(gè)人“小我”的得失影響學(xué)生群體的成長。作為青年教師，一定要不斷地進(jìn)行師德修煉，為學(xué)生樹立一個(gè)昂揚(yáng)向上、奮發(fā)進(jìn)取的正面形象，為學(xué)生積極傳遞和弘揚(yáng)正能量，絕不應(yīng)消極慵懶、疲沓應(yīng)付，有損教師形象，更不能以負(fù)能量對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

另外，作為學(xué)校的管理者也要積極地為青年教師的成長營造良好的環(huán)境。校長應(yīng)對(duì)青年教師群體多一些關(guān)注和支持，如為青年教師搭建互助平臺(tái)，讓青年教師拜骨干教師為師，結(jié)對(duì)幫扶；為青年教師量身定制訂單式培訓(xùn)，提供更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，助力青年教師成長；改變學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)青年教師實(shí)施增值評(píng)價(jià)；等等。當(dāng)青年教師融入到學(xué)校的整個(gè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)中并不斷體驗(yàn)和感受工作的進(jìn)步和樂趣時(shí)，其內(nèi)心深處的動(dòng)力和活力自然會(huì)不斷地得以激活和迸發(fā)，青年教師才會(huì)充滿彌久的教育情懷，才會(huì)展現(xiàn)出更為旺盛的工作熱情。

正如習(xí)近平總書記在2018年的新年賀詞中所說的“幸福都是奮斗出來的”。心懷夢想，人就比山高；砥礪前行，腳就比路長。青年教師應(yīng)該摒棄“佛系青年”心理，不馳于空想，不騖于虛聲，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)干好工作，以只爭朝夕的緊迫意識(shí)，以責(zé)無旁貸的擔(dān)當(dāng)精神，擼起袖子加油干，努力為自己的教師生涯譜寫一個(gè)絢爛的開始！