江蘇省蘇州市張家港市乘航小學 錢 芳

《數(shù)學課程標準》（2011版）指出：“小學數(shù)學教學強調(diào)從生活經(jīng)驗出發(fā)，將教學活動置于真實的生活背景之中，為學生提供觀察、操作、實踐和探索的機會，從中發(fā)展學生的多元智能?！倍嘣悄芾碚撌怯擅绹睦韺W家加德納提出來的，認為人與生俱來就具有多種智能，每一種智能對學生的發(fā)展都具有巨大的推動作用。因此，在課堂教學過程中，教師應(yīng)樹立多元智能教學觀，精心研讀教材內(nèi)容，遵循學生的認知規(guī)律和思維特點，尋找全新的視角進行新知切入，激發(fā)學生的學習熱情，增強他們獲取新知的內(nèi)驅(qū)力，讓學生學會數(shù)學思考，提升自主學習的能力，讓數(shù)學課堂彰顯生命的活力和激情。

一、內(nèi)容切入多元，培養(yǎng)學習力

課堂是師生對話的場所，也是學生獲取知識的舞臺?；诙嘣悄転榛A(chǔ)的課程設(shè)計中沒有固定的學習模式，而在于充分挖掘?qū)W生的潛力，釋放學生的智慧，提升學生的學習能力。值得強調(diào)的是，小學數(shù)學課堂畢竟只有40分鐘，如果想在40分鐘內(nèi)將加德納提出的所有智能都面面俱到，顯然是不可能的，更是不現(xiàn)實的。因此，在課堂教學的過程中，教師應(yīng)精心研讀教材，找準教學內(nèi)容的切入口，有機地融合相應(yīng)的智能，更好地培養(yǎng)學生的學習能力。

在教學轉(zhuǎn)化的策略時，教師在新課伊始，首先為學生播放動畫：曹沖稱象。讓學生在觀看的過程中明確，曹沖之所以能夠稱出大象的體重，是因為將大象的重量成功地轉(zhuǎn)化成了石頭的重量，實現(xiàn)了問題的順利解決，彰顯著轉(zhuǎn)化策略的價值，也讓學生明白學習轉(zhuǎn)化策略的重要性。然后出示計算題：題目出示后，學生們立即進行了計算，很多學生對算式中的幾個異分母分數(shù)進行了通分，轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)，然后進行相加。也有學生將這幾個異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，然后相加。這兩種方法盡管可行，但顯得煩瑣、復(fù)雜，有沒有更簡便一些的算法呢？于是教師引導學生將這道算式轉(zhuǎn)化成了圖形，畫一個正方形，假定它的面積為“1”，然后分別涂色，依次表示出它的然后讓學生對照所畫的圖形思考算法，實現(xiàn)了算法的優(yōu)化，也讓學生感受到了數(shù)形結(jié)合的魅力。

上述案例，教師針對教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)了多元化的學習環(huán)境，激發(fā)學生的多元智能，引發(fā)學生學習新知的期待，激發(fā)學生積極的數(shù)學學習情感，領(lǐng)略轉(zhuǎn)化思想和數(shù)形結(jié)合思想的價值，更好地培養(yǎng)學生的學習力。

二、教學手段多元，提升學習力

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師大都沿用“注入式”“滿堂灌”的教學模式，教學手段單一，形式呆板，將學生當作貯存知識的容器，禁錮著學生的思維，剝奪了學生主動學習的權(quán)利，制約著他們學習力的提升。因此，教師應(yīng)更新教學理念，遵循學生的認知規(guī)律和學習需求，還生于課堂，引入多元化的教學形式，將抽象、復(fù)雜、難懂的數(shù)學知識直觀、形象地呈現(xiàn)在學生的面前，降低學習難度，幫助學生加快新知內(nèi)化的歷程，進一步提升學生的學習力，為后續(xù)學習數(shù)學奠定堅實的基礎(chǔ)。

在教學射線和角時，教師引導學生首先在紙上畫了一條直線，然后在直線上任意找一點，向不同的方向畫線，使學生明白了射線這一概念的內(nèi)涵：“從一個端點向一個方向無限延長，就可以得到一條射線?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師引導學生從直線上的一點出發(fā)，向四周畫射線，然后運用多媒體進行演示，得到了形態(tài)各異的角，再動態(tài)地將角分離出來，讓學生清晰地感受到角是由兩條射線和一個端點組成的，進而認識到角的組成部分。角的大小跟兩邊的長度沒有關(guān)系，與叉開的大小有關(guān)，是學生學習中的難點，為了強化學生的理解，教師引導學生做了一個活動角，讓學生在拉動活動角的過程中，掌握了比較角大小的方法，也讓原本枯燥無味的學習內(nèi)容變得直觀、形象，加快了學生新知內(nèi)化的歷程。

上述案例，教師充分聯(lián)系教學內(nèi)容的特點，教學手段多樣化，引入了畫圖、觀察、比較、動手實踐等學習活動，調(diào)動學生多重感官融入學習，幫助學生積累感性經(jīng)驗，有效地提升了學生的學習力。

三、作業(yè)形式多元，發(fā)展學習力

作業(yè)是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是幫助學生鞏固課堂所學、拓展思維、發(fā)展學習力的有效手段。而很多教師對作業(yè)形式未能引起足夠的重視，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，機械、單一的習題無法讓學生的思維得到拔節(jié)和提升。因此，教師要反思作業(yè)觀、反思智力觀，應(yīng)根據(jù)多元智能的特點，設(shè)計富有個性化的作業(yè)，發(fā)展學生的學習力，進一步提升學生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性，取得“求新、求活”的課堂教學效益。

在教學扇形統(tǒng)計圖后，教師將學生分成小組，圍繞自己感興趣的話題進行調(diào)查，如“班級參加各興趣小組人數(shù)”“學生的身高情況”“班級學生最愛看的課外書”等，學生們熱情高漲，紛紛投入到調(diào)查對象數(shù)據(jù)的收集中，進而進行了計算、統(tǒng)計，然后根據(jù)所收集的數(shù)據(jù)制作成了扇形統(tǒng)計圖，最后讓學生們將制作的統(tǒng)計圖在班級內(nèi)進行展示，讓其他學生欣賞并思考，在所觀察的統(tǒng)計圖中，你獲取了哪些信息？這樣的練習一改往日機械、單一的練習形式，給了學生自主探究的空間，讓學生經(jīng)歷收集、整理、分析的學習過程，加強了學生對所學知識的印象。

上述案例，教師完成教學內(nèi)容后，設(shè)計了多元化的作業(yè)，培養(yǎng)了學生的語言智能、邏輯智能等，發(fā)展了學生的學習力，從而讓學生更好地學習數(shù)學、理解數(shù)學和掌握數(shù)學。

總之，挖掘和發(fā)揮學生的潛能，提升學生的學習力是教育的永恒使命，也是教師進行課堂教學的重要信念。在數(shù)學課堂教學過程中，教師應(yīng)以加德納的多元智能理論為指導，探索富有新意的教學方法，充分挖掘?qū)W生的學習潛能，讓學生發(fā)揮主觀能動性，更好地探索新知，完成知識體系的構(gòu)建，養(yǎng)成勤學善思的好習慣，為終身發(fā)展奠基。