■ 秦皇島市海港區(qū)建設(shè)路小學(xué)校長 張秋妮

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理”。然而，隨著改革的不斷深入，在實(shí)踐過程中出現(xiàn)了學(xué)校課程臃腫、教師職業(yè)倦怠、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重等現(xiàn)象。如何才能讓學(xué)生享受到可口且有營養(yǎng)的課程大餐，促使學(xué)生得到全面而富有個(gè)性的發(fā)展？

理論與認(rèn)識(shí)

在西方英語世界里，“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞的《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中。“Currere”是從拉丁語派生出來的，意為“跑道”。由此，課程就是為不同學(xué)生設(shè)計(jì)的不同軌道，進(jìn)而引出了一種傳統(tǒng)的課程體系；而“Currere”的動(dòng)詞形式是指“奔跑”，意味著學(xué)校的課程觀和課程建設(shè)必須著眼于學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)的獨(dú)特性和經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)。課程是學(xué)校的中心，是推進(jìn)和實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的重要途徑；它維系著教師與學(xué)生，以及學(xué)校與之相關(guān)的行政和管理；它展現(xiàn)在課堂、戶外、實(shí)驗(yàn)室、基地，它連接著科研、文化……而這一切都是著眼于人的培養(yǎng)。

途徑與方法

我校整體推進(jìn)三級(jí)課程的具體原則是：開足開齊國家課程、規(guī)范實(shí)施地方課程、特色發(fā)展校本課程。學(xué)校堅(jiān)持“一個(gè)中心”（只有讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，成長和發(fā)展才有可能發(fā)生在學(xué)生身上），通過“五大措施”（學(xué)中做，強(qiáng)化理念；做中學(xué)，內(nèi)化理念；研中解，運(yùn)用理念；展中評(píng)，鞏固理念；愛中贊，活用理念），努力實(shí)現(xiàn)“三大貫通”（教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外和校園內(nèi)外的貫通）。

落實(shí)國家課程，深度挖掘，找準(zhǔn)生長點(diǎn)。課程體制是由課程觀決定的，有怎樣的課程觀就有怎樣的課程體制。為了培養(yǎng)一支適應(yīng)新課程改革的教師隊(duì)伍，學(xué)校通過購買專業(yè)書籍、舉辦專題講座、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)等途徑幫助教師樹立先進(jìn)的教育理念?，F(xiàn)如今，教師們不再將目光狹隘地聚焦在教材和課堂上，他們開始更多地關(guān)注學(xué)生的課外生活，追求教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外和校園內(nèi)外的融會(huì)貫通。教材內(nèi)外貫通后，教師們自覺地跳出教材學(xué)教材、用教材；課內(nèi)與課外貫通后，教師引領(lǐng)學(xué)生去感悟和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)、在生活中運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)；校園內(nèi)外貫通后，學(xué)生高度參與和多元分享成為現(xiàn)實(shí)，有助于他們?cè)谝粋€(gè)開放的空間里,獲得生動(dòng)的體驗(yàn)和認(rèn)知。

課時(shí)分配一直是學(xué)校推進(jìn)三級(jí)課程的焦點(diǎn)問題，如何解決國家課程與地方課程、校本課程搶時(shí)間的矛盾？我校在實(shí)踐過程中，形成了“三環(huán)五步”課堂模式——點(diǎn)燃、獨(dú)學(xué)、合作、探究、展示評(píng)價(jià)、演練拓展。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；通過獨(dú)學(xué)、合作探究和展示評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主探究的狀態(tài)；在演練拓展過程中，幫助學(xué)生鞏固新知、熟練習(xí)得的技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過構(gòu)建高效課堂，學(xué)生學(xué)得更快、理解得更深、掌握得更牢固，并將學(xué)習(xí)延伸到課堂之外的活動(dòng)和生活中。

實(shí)施地方課程，適度延伸，找準(zhǔn)突破點(diǎn)。地方課程又稱地方本位課程，指地方各級(jí)教育主管部門根據(jù)國家課程政策，以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展水平及其對(duì)人才的特殊要求，充分利用地方課程資源而開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施的課程。因此，地方課程的歸同性也就決定了它的地方資源的優(yōu)先設(shè)計(jì)性、地方教育的針對(duì)性和地方文化的共生性，而作為三級(jí)課程整體建設(shè)的重要組成部分，我們正是充分利用其特點(diǎn)，以學(xué)生為本位（針對(duì)學(xué)生的成長、年段），以學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo)為依據(jù)，選擇和整體推進(jìn)。

一是地方課程擇優(yōu)化。地方課程是各地依據(jù)地域經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展情況或社區(qū)發(fā)展所面臨的現(xiàn)實(shí)問題及其對(duì)未來成員的特殊發(fā)展要求制定的，具有適切性。而這些特點(diǎn)在某種程度上又恰恰折射出學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的需求，而對(duì)于地方課程門類的選擇和再建構(gòu)，學(xué)校有較大的空間?；诖耍覀?cè)谶x擇地方課程時(shí)堅(jiān)持“1+1”的匹配原則，即：“學(xué)生主體性選擇”+“學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)契合選擇”來考量地方課程的選取。

二是地方課程資源化。地方課程內(nèi)容豐富，學(xué)生樂于走進(jìn)和接受，但也正因其較強(qiáng)的專項(xiàng)性，造成作為地方課程二次開發(fā)的資源相對(duì)不足，需要教師、學(xué)生及其他主體多途徑搜集甚至開發(fā)“一過”性資源。在課程實(shí)施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)這些被大家忽視的“一過”性資源卻是推進(jìn)和豐富地方課程建設(shè)的寶貴財(cái)富。

三是地方課程活動(dòng)化。地方課程的信息量大，貼近學(xué)生生活實(shí)際，特別是凸顯實(shí)踐性和交互性，在四十分鐘的課堂教學(xué)內(nèi)很難充分實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容效益的最大化。為保證其實(shí)施效果得到充分體現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們開發(fā)了不同形式的系列主題活動(dòng)，如在秦皇島市第一污水處理廠開展的環(huán)保主題教育活動(dòng)，“我為秦皇島市旅游文化節(jié)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”活動(dòng)，秦皇島民俗文化的實(shí)踐研究，等等。

研發(fā)校本課程，找準(zhǔn)創(chuàng)新點(diǎn)。

一是基于校情的校本課程。作為國家級(jí)國際象棋特色校，我們?cè)谝欢昙?jí)開設(shè)了國際象棋校本課程必修課。作為省級(jí)書香校園和市級(jí)經(jīng)典誦讀示范校，我們?cè)谌ｉ_設(shè)《經(jīng)典素讀與海量閱讀》必修課，各年級(jí)自編教材，形成了經(jīng)典素讀與海量閱讀相結(jié)合的閱讀課程體系。經(jīng)典素讀，即素讀古代經(jīng)典詩文，每生每日保底素讀量在60字左右；海量閱讀是各年級(jí)結(jié)合教材和學(xué)生年齡特點(diǎn)，按主題進(jìn)行大量拓展閱讀，內(nèi)容是美文美篇。

二是研發(fā)項(xiàng)目課程，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。學(xué)科課程是儲(chǔ)備學(xué)習(xí),具有較強(qiáng)的邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性；項(xiàng)目課程則是應(yīng)用性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)前的社會(huì)實(shí)踐能力。學(xué)校將一至四年級(jí)作為實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，并形成了由校長、副校長、教務(wù)處及德育處正副主任、學(xué)校名優(yōu)教師和一二年級(jí)實(shí)驗(yàn)教師組成的研發(fā)團(tuán)隊(duì)。研發(fā)團(tuán)隊(duì)打通學(xué)科壁壘，將本年級(jí)各學(xué)科交叉內(nèi)容進(jìn)行整合，提煉項(xiàng)目主題，制定實(shí)施方案。如今，我校已研發(fā)了春天、海洋、明月、長城、生肖等項(xiàng)目課程。

三是基于生情的校本活動(dòng)課程構(gòu)建。文化的傳承和發(fā)展需要具體的載體，學(xué)校從學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及社會(huì)發(fā)展需求出發(fā)，形成了六類活動(dòng)課程，即文明養(yǎng)成課程、儀式課程、德行塑造課程、個(gè)性發(fā)展課程、責(zé)任培育課程、生命安全課程。例如，個(gè)性發(fā)展課程包括“建小好聲音”“建小金話筒”；責(zé)任培育課程包括學(xué)生值周活動(dòng)等等。

課程的管理評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此做出改進(jìn)課程的決策。課程評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，引領(lǐng)課程繼續(xù)發(fā)展，著眼于學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)的獨(dú)特性和經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)。為了保證三級(jí)課程的整體推進(jìn)，我們改變了紙筆測(cè)驗(yàn)定成績的課程評(píng)價(jià)方式，從課程源頭抓起，采用多主體參加的評(píng)價(jià)模式。

課程研發(fā)評(píng)價(jià)主體化。本著“從源頭抓起，構(gòu)建精品課程”的原則，我們?cè)谡n研發(fā)階段堅(jiān)持三階段評(píng)價(jià)篩選的方式。即：第一，課程研發(fā)者（主要針對(duì)校本課程）針對(duì)課程自我評(píng)估；第二，在此基礎(chǔ)上主管科室領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，要求自我診斷與他人建議相結(jié)合，并且一對(duì)一反饋修改后再度考評(píng)；第三，課程受眾群體——學(xué)生顯性、隱性相結(jié)合的評(píng)價(jià)，隱性指的是選課報(bào)名的積極性與人數(shù)，顯性指的是問卷、訪談的結(jié)果呈現(xiàn)。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)多元化。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的作用對(duì)于學(xué)生而言主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、對(duì)學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)、對(duì)學(xué)習(xí)目的的強(qiáng)化和對(duì)學(xué)習(xí)能力診斷等。據(jù)此，我們建構(gòu)了著眼于學(xué)生未來發(fā)展的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。例如，畢業(yè)主題研究設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，即在會(huì)考的基礎(chǔ)上增加了綜合性（學(xué)科知識(shí)、技能等）主題自選性畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)輔以導(dǎo)師介入指導(dǎo)形式；個(gè)體化評(píng)價(jià)定制實(shí)施，即學(xué)生依據(jù)自己的愛好或特長，進(jìn)行私人定制評(píng)價(jià)。私人定制評(píng)價(jià)的各項(xiàng)要素都為個(gè)性定制化，包括定制評(píng)價(jià)的時(shí)間、定制評(píng)價(jià)形式、定制評(píng)價(jià)指標(biāo)，等等。