廣東省廣州市番禺區(qū)石樓中學 陳佳洪

高中數學核心素養(yǎng)的形成有利于提升學生的學習成績，因而不斷增強學生參與課堂的積極性，可以形成一種互動的教學交流模式，讓學生進行有效的課堂提問，實現教學的科學化和常規(guī)化。本文對有效提問策略的相關影響因素進行了一定的分析，力求得到科學的答案。

一、高中數學核心素養(yǎng)特點

高中數學核心素養(yǎng)是學生學習數學的基礎和關鍵，只有更好地把握了解這些核心素養(yǎng)的特點，并自覺地在其指導下開展相關的教學工作，方能有效增強學生的學習動力，而這對教師來說也是極為有利的。一般來說，高中數學核心素養(yǎng)包括學習興趣、思考能力和學習方法與習慣。良好的學習興趣是增強數學學習趣味性的有效途徑，而思考能力可極大提升對知識的思考和掌握程度，同時，科學的學習計劃和方法能夠幫助學生更加適應不同的教學環(huán)境，取得舉一反三的學習效果。

二、高中數學素養(yǎng)下課堂教學提問有效性因素分析

1．課堂有效提問的難易程度

教學進度往往影響著提問，學生學習知識是一個逐步前進的過程，知識也是逐步積累的過程，因而在開放式的教學模式之下，教學是否尊重學習的規(guī)律，是否將整個知識由“未知”“了解”“已知”到“掌握”形成在整個教學過程中，提升大家知識的銜接性，對提問有效性有著明顯的影響，老師應該將具體的教學知識和生活實際應用情況結合起來，更好地促進大家的理解和把握，從而使得學生有足夠的空間去思考和理解這些知識體系。

2,課堂提問的頻率

課堂教學的提問次數也影響著提問的效果，通常情況下，高中教學課堂中，老師應該把握45分鐘的教學時間，根據一堂課的進度安排至少3次教學提問模式，這樣可以逐漸提升教學質量，因而提問次數在一定的情況下也影響著老師和學生交流溝通的效果，或者影響著課堂提問教學的質量。

3．留給學生思考的時間

思考能力是重要的數學素養(yǎng)特征，若老師在給學生的思考空間上存在較大的沖突，就很難真正合理分配時間和精力。學生進行相關問題思考的時間往往決定了教學進度和教學提問的最佳效果，學生在發(fā)揮自身思考能力時如果效率過低，就會浪費大量的課堂教學資源，很難達到真正的教學期望，因而留給學生的思考空間必須合理，提問方式也需要更加多樣化，可見，留給學生的思考空間也決定了課堂有效提問質量。

4．課堂提問的封閉性和開放性

在相對集中統(tǒng)一的高中教學中，老師提問的開放程度在一定程度上也影響著提問的有效性，在數學學習核心素養(yǎng)中，老師的提問能否有助于學生拓展思維，進行積極的發(fā)散思維和探究是十分重要的，也影響著學生運用合理的科學學習技巧的發(fā)揮，封閉式的提問主要是為了鞏固學生已有的知識，但會影響學習計劃和技巧的調整，并最終影響到提問的有效性。

三、高中數學課堂教學中有效提問的方法

1．注重思考，創(chuàng)設趣味性的整體問題情境

在高中數學教學工作中，可以通過情景的設定和問題線索的把握，讓學生通過情景去提升自己的興趣，讓教學素養(yǎng)更好地體現和發(fā)揮出來，這樣能有效調動大家的參與積極性。如老師在講解“二分法求方程近似解”時，可以設定一些具體的情景問題，如讓大家去模擬“幸運52”這樣的游戲環(huán)節(jié)，對商品價格進行估測，老師可以給定價格區(qū)間，并提問學生可以繼續(xù)給定的精確區(qū)間是多少，在這樣的游戲中，通過因勢利導，一步一步讓學生縮小范圍，進而得到最精確的值。

2．把握時機，留足時間

思維的開放性和活躍度是數學核心素養(yǎng)的重要組成部分，通過提問引導學生進行思考，對開拓其思維具有很大的好處，提升課堂提問效果，老師應對整體的提問難易程度進行把握，并根據教學進度適當提出相關的疑難，給學生留出一定的思考空間，根據問題的階段性特點，設置科學的思考空間和時間，如“等角定理”的教學中，老師可以引導學生進行知識的復習和回顧，并且設定“如果在空間中，這樣的定理是否還能成立？”的問題，讓學生能馬上進行思維轉變。

3．切合實際，注重問題的開放性

與實際結合才能真正做到學以致用，這也是最科學、最有效的學習方法，基于這樣的數學核心素養(yǎng)下，老師在課堂提問時應結合教學實際情況，將生活中的一些典型案例和數學語言結合，培養(yǎng)學生多元的思維方法和思維習慣，讓學生注重從解決實際問題角度出發(fā)，探索一個問題的更多解決方案，并在多種開放性的答案中尋求最佳思路，同時，在提問的時候，也應該首先引導學生獨立思考和獨立探究，并在適當的時候利用全班的力量對提出的問題加以解決。

高中數學的教與學應該是在一定的核心素養(yǎng)下進行的，而有效性提問能增強學生對這些素養(yǎng)的應用能力，并且可以提升教師的教學水平和效率，提高學生成績，教師可以在掌握基本教材知識內容體系的情況下，應用多種方式提升課堂提問的有效性，激發(fā)學生的興趣，引導大家用心思考，助推學生完善自身的科學學習策略。