福建省三明市大田縣第五中學(xué) 陳堆章

導(dǎo)研式教學(xué)法是指教師以充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目的，通過引入實(shí)踐性質(zhì)較強(qiáng)的課堂教學(xué)方法來為學(xué)生提供更多的探究學(xué)習(xí)機(jī)會，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這一過程中，教師將課堂的控制權(quán)一部分轉(zhuǎn)讓給了學(xué)生，教師只從中起到引導(dǎo)以及帶動節(jié)奏的作用，而學(xué)生作為課堂研究的主心骨來完成課堂任務(wù)。教師和學(xué)生角色性質(zhì)的改變使得師生關(guān)系從命令與被命令逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)與被引導(dǎo)，這種亦師亦友的融洽氛圍能夠使得學(xué)生從情感上接受課堂教學(xué)過程，不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、教師應(yīng)熟知導(dǎo)研式教學(xué)法的具體流程，重視問題導(dǎo)入

導(dǎo)研式教學(xué)法一共可以分為三個(gè)大部分，具體為課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)踐以及知識總結(jié)三個(gè)步驟。課前準(zhǔn)備包括引入問題和自學(xué)教材兩部分，教師在正式上課前，先通過問題導(dǎo)入法將課堂主要內(nèi)容以問題的形式導(dǎo)入課堂中，讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)教材，從而讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上鍛煉運(yùn)用知識來處理實(shí)際問題的能力。例如在教學(xué)必修一第一章《函數(shù)及其表示》這一內(nèi)容時(shí)，只可以以實(shí)際應(yīng)用舉例來提出函數(shù)這一概念，例如應(yīng)用題中常見的成本函數(shù)，總成本y與可變成本x之間的關(guān)系即可以組成函數(shù)關(guān)系y＝kx+c，教師可以從某一商品的生產(chǎn)成本函數(shù)入手，將虛擬的x和y進(jìn)行具體化描述，打破傳統(tǒng)課堂脫離實(shí)際的教學(xué)局限性，讓學(xué)生分析問題時(shí)能夠有邏輯可依。通過這種方法，函數(shù)表達(dá)式的理解及其求法都能夠迎刃而解，學(xué)生在腦中的邏輯分析也有了依托。教師通過引入具體的應(yīng)用題目，讓學(xué)生從課本中找出這個(gè)題目中所涉及的名詞性解釋，如函數(shù)、函數(shù)表達(dá)式、自變量、因變量以及兩者的映射關(guān)系的具體含義，從而使學(xué)生完成根據(jù)題目給出的條件來求解總成本函數(shù)方程這一任務(wù)，而學(xué)生在這一探究過程中能夠完完整整地理解函數(shù)及表達(dá)的概念以及求解方法。

二、教師應(yīng)重點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐任務(wù)，提升引導(dǎo)課堂進(jìn)程的能力

課堂實(shí)踐是導(dǎo)研式教學(xué)法的核心，更是課堂時(shí)間分配的重點(diǎn)部分，教師應(yīng)該在這一部分的設(shè)計(jì)中下足功夫，無論在形式上和內(nèi)容上，都做到設(shè)計(jì)新穎并安排得當(dāng)。第一種形式是教師直接將解題的過程安排給學(xué)生解答，學(xué)生可以自行組內(nèi)交流，從而以小組合作的形式完成解題過程，在這一過程中，學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)和想法可以進(jìn)行共同交流與碰撞，使得解題方法多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生思路的開拓，提升學(xué)生解題過程中隨機(jī)應(yīng)變的能力。第二種形式是教師將解題的流程分成幾個(gè)部分，由教師來引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)，這種教學(xué)方法適用于學(xué)生很難理解且教師在教學(xué)過程中有一定難度的知識點(diǎn)教學(xué)。例如在教學(xué)拋物線這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師通過分析多年來的高考題不難發(fā)現(xiàn)，在求解拋物線方程y2＝2px的題目中，很少會給出全部的條件讓學(xué)生直接求取拋物線方程，如中間必定有相關(guān)的曲折，需要學(xué)生變換思維角度來找到解題方法，如相對簡單的題目中會給出準(zhǔn)線方程，而更有難度的題目會給出與p相關(guān)的一些條件，需要學(xué)生通過推導(dǎo)才能完成解題，教師可以在曲折處選取講解點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生找到解題的點(diǎn)睛之處，從而訓(xùn)練學(xué)生抓取題目關(guān)鍵內(nèi)容以及解題有效條件的能力，在這一教學(xué)流程中就比較考驗(yàn)教師的引導(dǎo)能力和教學(xué)點(diǎn)的抓取能力，教師需要進(jìn)行有意識的訓(xùn)練才能夠完成。

三、教師應(yīng)重視課堂總結(jié)，協(xié)助學(xué)生完成課堂知識歸納

課堂中設(shè)計(jì)實(shí)踐過程的最終目的是讓學(xué)生掌握教材中的知識點(diǎn)，教師如果只將重點(diǎn)放在實(shí)踐過程中，會導(dǎo)致部分學(xué)生雖然全程跟上了課堂內(nèi)容，但是無法抓住課堂研究中的核心和精髓，從而使得學(xué)生距離教學(xué)最終目的僅一步之遙卻無法繼續(xù)前進(jìn)，為避免造成這種遺憾，教師可以在課堂總結(jié)時(shí)進(jìn)行知識點(diǎn)和解題方法的歸納，讓學(xué)生不僅能夠理解知識點(diǎn)，更能夠明確掌握解題步驟以及邏輯分析的前后緣由，這能夠使學(xué)生在遇到其他類型的題目時(shí)能夠做到解題有所依托且邏輯清晰。在進(jìn)行總結(jié)過程中，教師可以以學(xué)生的討論結(jié)果為主要依據(jù)做出總結(jié)，同時(shí)可以將學(xué)生的解題過程中不太符合邏輯的部分剔除并加以矯正。其次，教師還可以先讓學(xué)生自行反思，對比其他小組比較優(yōu)秀的解題過程尋找自己小組所存在的缺陷，實(shí)現(xiàn)自我完善和自我發(fā)展。當(dāng)然，在這一過程中，教師應(yīng)繼續(xù)維持課堂實(shí)踐過程中平等交流的原則，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者的身份來為學(xué)生的解題思路提出針對性的建議，而并非是命令性強(qiáng)制修改，學(xué)生作為一個(gè)有是非觀念的主觀群體，必然會對解題過程的優(yōu)劣有所評判，并對教師的寶貴建議表現(xiàn)出尊重態(tài)度，使得學(xué)生自愿整改。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)導(dǎo)研式教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中還是比較有效果的，教師應(yīng)積極探索更簡便的實(shí)施方式，能夠在節(jié)省人力物力消耗的情況下，盡自己所能完成這一教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)保證必要流程中的備課質(zhì)量，如問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂探究形式的選用以及總結(jié)評價(jià)過程中的斟酌用語這幾個(gè)部分，教師都應(yīng)該在備課過程中完成準(zhǔn)備工作，力求保質(zhì)保量和形式創(chuàng)新，最大程度地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。