江蘇省常州市新北區(qū)魏村中學(xué) 曹海霞

一、初中數(shù)學(xué)課堂反饋的現(xiàn)狀分析

就目前的數(shù)學(xué)教育來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)課堂中的課堂反饋環(huán)節(jié)仍然存在一些弊端。具體分析如下：

1．絕大部分教師不太看重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)中的課堂反饋環(huán)節(jié)

有很多初中數(shù)學(xué)老師都認(rèn)為教師講課，學(xué)生及時(shí)做好筆記聽(tīng)課才是最有效、最省時(shí)的教學(xué)方式，而對(duì)于課堂反饋，都覺(jué)得是沒(méi)有必要的，或是應(yīng)該放在課后，讓學(xué)生在自習(xí)的時(shí)候完成。在給學(xué)生上課時(shí)，也偏向于培養(yǎng)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)一些思維邏輯性較高的題目也讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生解答，對(duì)于中等偏下的學(xué)生則只要求他們夯實(shí)基礎(chǔ)。這樣的課堂學(xué)習(xí)不僅不利于學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，更容易拉大學(xué)生與學(xué)生之間的差距。課堂反饋流于表面，學(xué)生課堂積極性不高，課堂效率也自然降低。

2．部分教師的課堂反饋存在誤區(qū)

盡管會(huì)有部分教師看重課堂反饋，但他們?cè)谶M(jìn)行課堂反饋的過(guò)程中仍然存在一些誤區(qū)，導(dǎo)致不能最大程度地發(fā)揮課堂反饋對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的積極作用。

（1）課堂反饋的形式過(guò)于單一。課堂反饋是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間交流探討問(wèn)題的過(guò)程。初中階段所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較繁多，教師的課堂講課時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較緊促，因此，對(duì)于課堂反饋環(huán)節(jié)，教師往往會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，對(duì)于那些積極好學(xué)的同學(xué)，在課堂反饋時(shí)總能第一時(shí)間解決自己不懂的問(wèn)題，而對(duì)于那些靦腆內(nèi)向的同學(xué)，由于不好意思提問(wèn)，就很可能會(huì)錯(cuò)失與教師交流解題的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，課堂反饋的效率將不會(huì)有所提高。

（2）課堂反饋的主體過(guò)于狹隘。由于沒(méi)有足夠的課堂反饋時(shí)間，在課堂反饋環(huán)節(jié)，往往是尖子生爭(zhēng)分奪秒地與教師交流反饋，而中下等學(xué)生由于不夠自信或是其他原因，不敢向教師反饋問(wèn)題，導(dǎo)致教師忽略了中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，拉大了不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。

（3）課堂反饋的重心過(guò)于傳統(tǒng)。課堂反饋環(huán)節(jié)中，學(xué)生與教師反饋的往往是答案正確與否，對(duì)一些解題方法和思考點(diǎn)并不去做更深入的探討分析，也正因此，導(dǎo)致學(xué)生形成了在做題時(shí)只重視結(jié)果而忽略過(guò)程的解題心態(tài)。

（4）課堂反饋的內(nèi)容過(guò)于片面。有些教師雖然注重通過(guò)多種多樣的形式來(lái)反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)情況，卻又忽視了反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終使得學(xué)生的學(xué)習(xí)跟不上教師的講課進(jìn)度，課堂效率也得不到提高。

3．部分學(xué)生沒(méi)有端正對(duì)課堂反饋的態(tài)度

有些學(xué)生覺(jué)得只要教師不再講新的內(nèi)容了，這節(jié)課的聽(tīng)課任務(wù)就算完成了，后面的課堂反饋環(huán)節(jié)也就沒(méi)有必要參與了。這種觀點(diǎn)是不正確的，課堂反饋是對(duì)學(xué)生本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的查漏補(bǔ)缺，是幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的最有效方式。因此，學(xué)生更應(yīng)該重視課堂反饋環(huán)節(jié)，積極參與談?wù)摚涣鲉?wèn)題，總結(jié)所得。

二、初中數(shù)學(xué)有效課堂反饋的基本策略

針對(duì)上述課堂反饋所存在的一些誤區(qū)，筆者做出了一些分析總結(jié)，并提出了一些有效策略。

1．充分預(yù)設(shè)反饋

教師在備課時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)生之間的差距，進(jìn)行預(yù)想分類(lèi)反饋。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要合理分配課堂時(shí)間，保證預(yù)留出足夠的時(shí)間進(jìn)行課堂反饋。對(duì)待成績(jī)優(yōu)秀、積極性較高的學(xué)生，提前預(yù)設(shè)他們可能會(huì)反饋的內(nèi)容，查閱資料，更好地解答他們的問(wèn)題，提高他們的學(xué)習(xí)深度；對(duì)待那些成績(jī)中等偏下，靦腆內(nèi)向的學(xué)生，教師也要充分考慮他們接收知識(shí)的能力，預(yù)設(shè)他們可能遇到的問(wèn)題，提前準(zhǔn)備充分的教材，主動(dòng)去與他們交流探討。

2．善于捕捉課堂中不同的信息，運(yùn)用多樣化的方式反饋

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重在思維能力的培養(yǎng)，而不同的學(xué)生思考問(wèn)題的方式是不同的，因此，教師在進(jìn)行課堂反饋時(shí)，對(duì)于那些一題多解的題目，要積極羅列出來(lái)，進(jìn)行二次講解。所謂二次講解，并不意味著將原先講解的思路方法再原封不動(dòng)地講一遍，而是要求教師積極鼓勵(lì)有不同解題方法的學(xué)生在課堂反饋中與大家反饋交流，共同學(xué)習(xí)。這樣一方面鼓勵(lì)了那些對(duì)問(wèn)題有獨(dú)特想法的學(xué)生繼續(xù)保持探究問(wèn)題的熱情，另一方面也幫助了其他同學(xué)學(xué)習(xí)更簡(jiǎn)單的解題方法，給了他們探索問(wèn)題、積極思考的動(dòng)力。

3．有效利用錯(cuò)誤的信息進(jìn)行反饋

在課堂反饋的過(guò)程中，學(xué)生與教師反饋問(wèn)題、交流信息時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)一些對(duì)問(wèn)題的思考偏差和錯(cuò)誤理解。這時(shí)候，教師千萬(wàn)不要一口否定學(xué)生的言辭，以免打擊學(xué)生的自信心。教師應(yīng)該先聽(tīng)學(xué)生將自己的見(jiàn)解或問(wèn)題講完，再根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，思考錯(cuò)誤的原因，進(jìn)而糾正自己的錯(cuò)誤。只有這樣，才能讓學(xué)生深刻記住自己所犯的錯(cuò)誤，保證以后不再犯同樣的錯(cuò)誤。

4．及時(shí)總結(jié)歸納課堂反饋的信息

課堂反饋時(shí)，反饋的問(wèn)題往往都是大多數(shù)學(xué)生存在疑問(wèn)的，或是不懂的問(wèn)題，全部理解、全部弄懂這些問(wèn)題對(duì)提升學(xué)生思考解決問(wèn)題的能力有著決定性作用。因此，教師除了要善于利用不同的形式提高課堂反饋的效率外，還要及時(shí)總結(jié)學(xué)生遇到的困難和解決方法，以便更好地抓住教學(xué)重點(diǎn)。此外，學(xué)生自己也要做好總結(jié)歸納，對(duì)一些好的、簡(jiǎn)便的解題方法及時(shí)做好筆記，并在以后的解題過(guò)程中多多運(yùn)用。

要想充分發(fā)揮課堂反饋的教學(xué)價(jià)值，關(guān)鍵在于教師要正確認(rèn)識(shí)到課堂反饋的重要性，把握其獨(dú)特的多樣性特點(diǎn)，善于根據(jù)不同學(xué)生的差異制定不同方案的反饋教學(xué)。而從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生要珍惜并把握好課堂反饋的機(jī)會(huì)，勇敢地與教師交流探討、解決問(wèn)題。只有教師和學(xué)生共同配合，才能讓課堂反饋達(dá)到提高學(xué)生能力的效果。

總而言之，無(wú)論采用何種教學(xué)方式，只要教師和學(xué)生能夠從思想上接受并重視起來(lái)，都能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。