江蘇省高郵市界首鎮(zhèn)小學(xué) 吳 燕

數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用性很強的課程，既是其他理工類學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生接受更高層次教育的前提，扎實、牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能為學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展提供保障。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)模式僵化、學(xué)生興趣低迷等問題，嚴(yán)重制約著學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。改進(jìn)教學(xué)模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)務(wù)之急。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時必須充分發(fā)揮主觀能動性，通過各種渠道挑選優(yōu)質(zhì)的故事素材；在課堂上根據(jù)實際情況，適時導(dǎo)入數(shù)字故事；以數(shù)字故事為中心，改進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)方法；在運用數(shù)字故事的過程中進(jìn)行對知識的復(fù)習(xí)，全面改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、精心挑選數(shù)字故事內(nèi)容

教師在上課前依據(jù)課程大綱制定教學(xué)計劃、收集教學(xué)素材，既是實際教學(xué)的需要，也是高效運用數(shù)字故事的前提。小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有抽象性、多變性和教育性等特點，對學(xué)生的理解能力和思維能力具有很高的要求，但是小學(xué)階段的學(xué)生正處于各項能力和思維的啟蒙階段，對各種事物的認(rèn)識往往停留在表面，不能從本質(zhì)上把握事物內(nèi)涵，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在很大的障礙，久而久之，一些學(xué)生會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡甚至是抵觸的情緒。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)字故事，首先要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了海量的優(yōu)質(zhì)資源，教師在設(shè)計數(shù)字故事時可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找符合學(xué)生心理特點和實際要求的趣味故事，并在課堂上給學(xué)生進(jìn)行講解，增強學(xué)生對知識的探索欲望。例如：在講授《認(rèn)識周長》這一課時，教師可以對龜兔賽跑的故事進(jìn)行改編，讓烏龜和兔子在不同的操場上進(jìn)行賽跑，兔子在200米的操場上跑五圈，烏龜在500米的操場跑兩圈，最后烏龜取得了勝利，之后讓學(xué)生思考這場比賽公平嗎？引導(dǎo)學(xué)生逐步理解周長就是繞封閉圖形一圈的長度。

二、合理導(dǎo)入數(shù)字故事

如何在恰當(dāng)?shù)臅r間導(dǎo)入教學(xué)工具，是教師在教學(xué)中要思考的一個重要問題。如果引入的教學(xué)環(huán)節(jié)能滿足實際的課堂需要，就能保證整個教學(xué)過程順利進(jìn)行；如果沒有把握好時機，使得導(dǎo)入的教學(xué)環(huán)節(jié)不切實際，則會降低教學(xué)效率。數(shù)字故事自誕生之日起就憑借其形式多樣、素材豐富、操作性強等優(yōu)勢在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，但是許多教師在運用數(shù)字故事時，長期采用單一的故事表現(xiàn)模式，降低了學(xué)生對故事本身的期許。除此之外，有些教師過分依賴數(shù)字故事，在課堂上從頭到尾都引用數(shù)字故事，導(dǎo)致很多學(xué)生不知所措，把握不住知識的關(guān)鍵所在。因此，教師在教學(xué)中要從整體上把握課堂節(jié)奏，在學(xué)生最需要的時間導(dǎo)入數(shù)字故事，既能提升教學(xué)效率，又能使學(xué)生長期保持對數(shù)學(xué)的新鮮感。例如：在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，教師先對分?jǐn)?shù)的基本概念和表達(dá)的意義進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后為學(xué)生講解《分桃子》的故事：孫悟空在蟠桃會上偷了桃子之后，把三個同樣大小的桃子帶回花果山給其他小猴子分享，他把三個桃子分別分成四份、八份和十二份，讓三個小猴子分別拿了其中的兩份、四份和八份，請問：如何才能保證三個猴子分到的蟠桃是一樣多的呢？在講完故事之后，教師讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的求知欲，提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性。

三、在數(shù)字故事中加強知識總結(jié)

對知識進(jìn)行及時有效的復(fù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行下一階段學(xué)習(xí)的前提條件，也是學(xué)生鞏固知識的重要途徑。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師對知識的復(fù)習(xí)大都采用一筆帶過的形式，很多學(xué)生來不及思考就錯過了教師的指導(dǎo)，致使學(xué)生對知識的復(fù)習(xí)并沒有達(dá)到一定的成效，同時，教師對知識的總結(jié)也都采用單純的文字，把已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識和定理再講一遍給學(xué)生，學(xué)生很難通過課堂上的復(fù)習(xí)解決之前遇到的問題。數(shù)字故事的內(nèi)容十分豐富，而且一般都具有情節(jié)，教師可以利用數(shù)字故事把學(xué)生需要復(fù)習(xí)的知識融入情節(jié)中，讓學(xué)生在聽故事的過程中逐步加強對已學(xué)知識的回顧，而且教師盡量引導(dǎo)學(xué)生自己把知識總結(jié)下來，以增加學(xué)生對知識的印象。例如：在復(fù)習(xí)與整數(shù)運算有關(guān)的知識時，教師可以讓學(xué)生想象自己正在逛超市，首先，教師提出問題：“買了一瓶水5元，又買了一袋小吃4元，一共需要多少錢？”讓學(xué)生進(jìn)行加法運算，然后再設(shè)置問題：“一斤桃子3元，買了4斤，需要多少錢？”讓學(xué)生感受乘法運算的意義，最后在購物結(jié)算環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行減法運算。這種教學(xué)方式，能進(jìn)一步增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，符合數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。

數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，不僅能使單調(diào)的數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富多彩、推動數(shù)學(xué)課堂的改革，而且還能幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的探索精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中，必須提高自身的責(zé)任感，以精選數(shù)字故事素材為基礎(chǔ)；以創(chuàng)設(shè)良好的問題情境為手段；以合理導(dǎo)入數(shù)字故事為重要舉措；以在數(shù)字故事中加強對知識的復(fù)習(xí)為依托，使數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中大放異彩。