江蘇省鹽城市田家炳中學(xué) 徐春華

近些年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對(duì)話教學(xué)已經(jīng)被廣泛教師所開始運(yùn)用。在對(duì)話教學(xué)的過程中，我們更加注重師生之間的有效對(duì)話，建立和諧良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。但是實(shí)際上，對(duì)話教學(xué)的運(yùn)用并不能全然收獲理想的效果，對(duì)話策略還需要進(jìn)行有效的調(diào)整和更改。具體來(lái)說，在高中數(shù)學(xué)課堂上，師生之間的有效對(duì)話可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、有效提問，建立師生有效對(duì)話

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂上最直接的師生對(duì)話就是提問。提問，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的提問能夠促進(jìn)師生良好關(guān)系的建立，能夠向教師反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)方面還存在哪些不足，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，能夠提高學(xué)生解決問題的能力。因此，在開展對(duì)話教學(xué)時(shí)，首先要注重進(jìn)行有效的提問。為了能夠讓提問發(fā)揮自己的獨(dú)特作用，教師可以使提問環(huán)節(jié)更加多樣化，提高學(xué)生與教師對(duì)話的積極性。比如說，我們可以抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行提問，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。除此之外，我們還可以抓住重難點(diǎn)進(jìn)行提問，通過有效的提問來(lái)幫助學(xué)生鞏固重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

我在帶領(lǐng)學(xué)生探究直線方程這部分知識(shí)的時(shí)候，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生探究直線的特征性質(zhì)，提出了一個(gè)問題：平面直角坐標(biāo)系中的任意一條直線，都是由點(diǎn)組成的集合。但是，已知任意一點(diǎn)的坐標(biāo)，到底怎樣才能判斷它是不是在給定直線上呢？隨后，為了給學(xué)生帶來(lái)更直觀的感受，我在黑板上畫出一個(gè)直角坐標(biāo)系，并畫出通過點(diǎn)（2，0）且垂直于x軸的直線l。由此學(xué)生可以看出直線l是很多點(diǎn)的合集，并再次推進(jìn)問題：在直線l上的點(diǎn)的橫坐標(biāo)有什么特點(diǎn)？橫坐標(biāo)是2的點(diǎn)也一定在直線l上嗎？直線l的特征性質(zhì)能用x＝2來(lái)表述嗎？這里的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生分析直線l的坐標(biāo)特點(diǎn)，為概念的引入打下良好的基礎(chǔ)。

二、善于傾聽，促進(jìn)學(xué)生積極參與

學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。針對(duì)高中生來(lái)說，經(jīng)過了多年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)擁有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，因此在面對(duì)一些問題的時(shí)候，他們能夠提出自己的想法和見解。素質(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生自己的想法和見解就是創(chuàng)新能力形成的關(guān)鍵。所以，在高中數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的過程中，教師不僅僅要和學(xué)生進(jìn)行談話，更要注重善于傾聽，認(rèn)真聆聽學(xué)生的想法和感受，讓學(xué)生意識(shí)到自己的主體地位，發(fā)揮自身的主體作用，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如說，針對(duì)某一個(gè)問題學(xué)生有不同見解時(shí)，教師不要立刻就對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定或否定，而是要聆聽學(xué)生完整的想法，尊重學(xué)生，給予學(xué)生充足的展現(xiàn)機(jī)會(huì)。聽完之后，在對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行評(píng)價(jià)或指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)步。善于傾聽，能夠讓學(xué)生變得更有自信。

在某次數(shù)學(xué)課上，我和學(xué)生一起對(duì)一道題進(jìn)行研究。題目的內(nèi)容是：6人站成一排，若甲不能站排頭，乙不能站排尾，則不同的站法有多少種？對(duì)于這個(gè)問題，我首先提出了一種解決方法，假設(shè)左邊的第一個(gè)位置為排頭，那么甲的站法有五種可能，分別是：站第二個(gè)、站第三個(gè)、站第四個(gè)、站第五個(gè)、站第六個(gè)位置。又因?yàn)橐也荒苷九盼玻栽诩椎那八姆N站法中，乙的站法有種，在甲的第五種中，乙是的站法有種，其他人的站法均為，根據(jù)乘法和加法原理，共有4+=504種?；谖业幕窘馕觯袑W(xué)生提出了不同的見解，他認(rèn)為排頭、排尾的站法可以分為三類，一是甲、乙之外的四個(gè)人先站，其他人再站，共有種；二是甲先站排尾，其余五人再站，共有種；三是乙站排頭，甲不站排尾，共有種，三種情況相加，也可得出504種站法。聆聽完這位同學(xué)的想法之后，我對(duì)其予以肯定，并鼓勵(lì)大家再接再厲找到更多的解題思路。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)話

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在面對(duì)高中數(shù)學(xué)這門邏輯性強(qiáng)、抽象化的學(xué)科時(shí)，教師更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的教學(xué)階段，課堂中的對(duì)話已經(jīng)成了教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)話教學(xué)的方式有很多種，但是有效的對(duì)話教學(xué)必須要建立在學(xué)生主動(dòng)的基礎(chǔ)之上。對(duì)此，筆者建議教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)出有效的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行交流和對(duì)話。怎樣才能夠讓學(xué)生主動(dòng)提問、主動(dòng)與教師交流呢？筆者認(rèn)為，首先要建立起良好和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生擁有提問的自信心。其次，要確立以學(xué)生為主的課堂教學(xué)方式，積極開展探究式教學(xué)，促使學(xué)生對(duì)不理解的問題進(jìn)行提問。這樣一來(lái)，對(duì)話教學(xué)中的主體會(huì)變得更加明確，效率也會(huì)有所提升。

在開展古典概型教學(xué)的時(shí)候，為了讓學(xué)生主動(dòng)思考和交流，我在課堂的開端設(shè)計(jì)了三個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)：①擲一枚質(zhì)地均勻的硬幣，觀察硬幣落地后哪一面朝上。②擲一枚質(zhì)地均勻的骰子，觀察出現(xiàn)的點(diǎn)數(shù)。③一先一后擲兩枚硬幣，觀察正反面出現(xiàn)的情況。通過這三個(gè)實(shí)驗(yàn)，我引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合所學(xué)知識(shí)提出相關(guān)的問題并進(jìn)行思考和解決。實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠更加快速地吸引學(xué)生的注意力。不少學(xué)生開始躍躍欲試，提出了不少非常合理的問題，例如：在試驗(yàn)一、試驗(yàn)二和試驗(yàn)三中，基本事件空間分別是什么？各隨機(jī)事件發(fā)生的可能性分別是多少？通過科學(xué)的提問，大家都進(jìn)入了思考狀態(tài)，這樣主動(dòng)的學(xué)習(xí)收獲了更高的學(xué)習(xí)效率。

有效地實(shí)施對(duì)話教學(xué)，有效地提問、有效地傾聽、有效地主動(dòng)參與，都是構(gòu)建高效高中數(shù)學(xué)課堂的重要途徑。在這樣的教學(xué)模式下，師生關(guān)系趨于民主和諧，教學(xué)效果令人滿意，無(wú)論是對(duì)學(xué)生來(lái)說還是對(duì)教師來(lái)說，對(duì)話教學(xué)的開展，都是一件意義深刻的事。

[1]古智良.新媒體背景下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（01）.

[2]張蓓媛.淺析高中數(shù)學(xué)課堂之生本精彩[J].理科考試研究，2014（15）.

[3]韓大勇.提問,高中數(shù)學(xué)課堂的“脈搏”[J].考試周刊，2014（99）.