對話：放飛思維，煥發(fā)活力

江西南昌市紅谷灘新區(qū)教育事業(yè)管理中心　　吳懷林

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！笨梢?，“閱讀教學(xué)的過程，是每個學(xué)生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學(xué)生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我構(gòu)建，學(xué)習(xí)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。”實踐證明，對話，能夠走進(jìn)心靈的世界，點燃思維的火花，激起智慧的浪花，煥發(fā)生命的活力。

一、讀有疑問

教例：《西門豹》

生：老師，我有一個問題不懂，西門豹是管理鄴的官，既然事實清楚，證據(jù)確鑿，那西門豹就可以下令立即把巫婆和官紳殺掉，何必還要等到河伯娶媳婦那一天才來懲治他們。

師：（帶頭鼓掌）這個問題很有深度，感謝這位同學(xué)為我們提出了一個值得探討的問題！西門豹這樣做到底好不好呢？那么，請大家再仔細(xì)讀書，認(rèn)真思考，然后在小組內(nèi)討論討論，等會兒發(fā)表你的看法。

生：我認(rèn)為這樣做不好，因為當(dāng)?shù)氐睦习傩蘸苄琶孕?，只是簡單地下個命令把巫婆和官紳處死，他們?nèi)匀粫嘈琶孕牛f不定還會認(rèn)為巫婆、官紳死得冤呢。

師：有道理！

生：如果西門豹這樣做，雖然殺了一個巫婆，可是還會有第二個、第三個巫婆，因為只要迷信存在，就會有人去做巫婆，新巫婆更狡猾，會想出新的花招來騙錢害人。

師：很有說服力！

生1：西門豹說要去看河伯娶媳婦是假，借機(jī)懲治巫婆、官紳是真。他這樣做就是要用活生生的事實來教育老百姓，使老百姓擦亮眼睛，從心里真正認(rèn)識到巫婆、官紳玩的是騙錢害人的把戲，以后不能再相信迷信了。這比立即處死巫婆、官紳，下令不準(zhǔn)給河伯娶媳婦的效果要好得多。

生2：西門豹說“我也去送送新娘”，這個“送送”是話中有話，他是要送巫婆、官紳頭子上西天。西門豹這樣做是將計就計，既懲治了壞人，又教育了老百姓，還破除了迷信。后來西門豹發(fā)動老百姓興修水利，老百姓都聽他的，積極參加水利興修。

師：好一個“將計就計”，西門豹這樣做真是一舉多得！（面向剛才提問的同學(xué)）現(xiàn)在，你明白了西門豹為什么要等到河伯娶媳婦那一天才來懲治巫婆和官紳嗎？（該生點頭，若有所悟）

反思：小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，他們在讀書時經(jīng)常會產(chǎn)生很多疑問，“學(xué)貴須疑”，學(xué)生有疑敢問、有疑樂問，那是他們用心思考、自主學(xué)習(xí)、主動探究的結(jié)果，應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值目隙ê凸膭?。對話，就是要求學(xué)生學(xué)而思、思而疑、疑而問。本教例中，是什么讓學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，勇于自由表達(dá)自己的見解？是師與生、生與生平等的交流，相互的尊重，思維的碰撞！這種和諧融洽、充滿活力、多向互動的對話，學(xué)生的靈性得到了開啟，悟性得到了誘發(fā)，智慧得到了點燃。

二、讀有建議

教例：《荷花》

生：課文中描寫的荷花很美，有花瓣全展開的，有才展開兩三片花瓣的，有還是花骨朵的，可是課文插圖中的荷花都是全開放的。我有一個建議，建議把插圖改一改，把荷花畫成跟書上描寫的一樣。

師：（蹺起大拇指）很有勇氣，敢于向課本挑戰(zhàn)！老師還想聽聽大家的意見。

生1：老師，我有不同的看法，我覺得書上的插圖不改更好，這樣就可以發(fā)揮我們的想象。讀著描寫荷花的句子，想到自己以前平時看到的荷花，我們就可以想象出各種各樣的荷花來。

生2：我也認(rèn)為插圖不改好，因為我一邊讀課文描寫的句子，一邊想象，還可以做動作把荷花全開的、半開的、沒開的樣子表演出來。瞧，荷花多美?。ㄕf著，該生把荷花的三種姿態(tài)表演給大家看，師生情不自禁鼓掌）

師：改有改的理由，不改有不改的道理，大家都能開動腦筋，老師尊重大家的意見。有興趣的同學(xué)，課余再上網(wǎng)查找一些荷花圖來欣賞或者去公園觀賞荷花，好嗎？

反思：學(xué)生是有靈性、有個性的生命個體，他們蘊(yùn)含著智慧，洋溢著情感，充滿著活力，他們有自己的內(nèi)心世界，有自己的思想，有自己的見解，老師要鼓勵他們敢于對老師說“不”，敢于對書本說“不”。 對話，就是要求學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的看法，自由地暢談自己的見解?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。我們教師不能人為地限制學(xué)生，用一種模式禁錮學(xué)生的思維。學(xué)生讀書“讀出了建議”，對問題有爭議、有批判、有碰撞，這才是主體精神的真正體現(xiàn)。

三、讀有新意

教例：《燕子專列》

師：同學(xué)們把課文讀得正確、流利了，有的同學(xué)還讀得聲情并茂，真是好樣的！這篇課文字里行間洋溢著人類對燕子濃濃的關(guān)愛之情。請同學(xué)們潛心讀課文，用心去體會，看看你有什么話要說。

（學(xué)生潛心讀課文，沉浸其中）

生：我想說：“小貝蒂，你的臉凍得通紅，手凍得僵硬，可你毫不在乎，到處尋找燕子，一心只想到救護(hù)燕子！”

師：這個“只”字用得真好！

生1：小貝蒂，你不怕寒冷，不怕危險，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵的燕子，你多么愛小動物啊！你讓我懂得了要保護(hù)動物，我要謝謝你！

生2：我要代表那些小燕子對瑞士人民說一聲：“謝謝你們，謝謝你們對我們所付出的愛心！我們永遠(yuǎn)不會忘記你們，一定會多捉害蟲來報答你們的救命之恩?！?/p>

師：多么懂事的小燕子！

生：我要對本文的作者說：“謝謝您，昊天叔叔！您寫的《燕子專列》教育了我，讓我懂得了動物和我們是一家人，我們要和動物做朋友。”

師：（和該生握手）我也要謝謝你，因為你說的話也深深教育了吳老師，我們要善待動物，保護(hù)動物，和動物和睦相處！

反思：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。對話，就是引導(dǎo)學(xué)生直接面對文本、潛心讀書，從而獲得個人獨特而有新意的理解、體驗和感受。本教例中，教師自始至終與學(xué)生共同參與、共同體驗、共同分享，教學(xué)過程成了教師與學(xué)生生命投入的過程，成了師生血肉生命向精神生命升華的過程。瞧，學(xué)生的體會多么深刻，感受多么深切，表達(dá)多么暢快！他們的表達(dá)如此富有情意、富有詩意、富有新意！真是時時互動、個個出彩、處處有新！

語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。對話，就是呼喚學(xué)生真正地“在書中走個來回”，讀出疑問、讀出感受、讀出新意！對話，就是充分享受表達(dá)的自由，沒有羈絆、沒有束縛、沒有禁錮！對話，就是相互交流，共享知識，共享智慧，共享人生！對話，就是煥發(fā)生命的活力，以激情激活激情，以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧！?