江蘇海門(mén)市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃一丹
低年級(jí)的說(shuō)話寫(xiě)話教學(xué)往往被稱(chēng)為“四不像”,它沒(méi)有系統(tǒng)的訓(xùn)練內(nèi)容,沒(méi)有明確的訓(xùn)練目標(biāo),更沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)范式。然而筆者以為,它可以劃分為三個(gè)階段,語(yǔ)文教師如能認(rèn)清并把握好這“三階段”,低年級(jí)說(shuō)話寫(xiě)話教學(xué)則能收到事半功倍的效果。
寫(xiě)話起步,學(xué)生啥都不會(huì)寫(xiě),需要教師幫助的地方很多,這就好比“喂飯”階段。這一階段我是從四種訓(xùn)練類(lèi)型來(lái)展開(kāi)的:抄一句話、點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)、寫(xiě)一句話、看圖寫(xiě)話。
抄句子前,我先讓學(xué)生們觀察這些提供抄寫(xiě)的句子,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)句子和詞語(yǔ)有什么不一樣。他們有的說(shuō):“詞語(yǔ)一般只有兩到四個(gè)字,句子有好多字?!庇械恼f(shuō):“句子里還有標(biāo)點(diǎn)。”還有的說(shuō):“寫(xiě)句子前要空兩格。”交流中,學(xué)生們掌握了句子的基本特點(diǎn)。我又通過(guò)追問(wèn)“這個(gè)句子又讓你了解到了什么”,來(lái)讓學(xué)生們明白,一個(gè)完整的句子應(yīng)包括“誰(shuí)干什么”或者“什么怎么樣”。
給學(xué)生一些沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的句子,引導(dǎo)學(xué)生斷句。開(kāi)始句子可以很短,隨著水平的提高,可以增加句子的長(zhǎng)度和難度,并且可以用一些有意思的斷句故事,提高學(xué)生的興趣和能力。
做了這些鋪墊以后,可以開(kāi)始寫(xiě)一句話了。第一次練一句話,我是這樣和學(xué)生們對(duì)話的:“每天早晨,我們要上學(xué)去,那么你背著什么上學(xué)去?”學(xué)生說(shuō):“我背著書(shū)包上學(xué)去?!薄吧蠈W(xué)去,你的心情怎么樣?”一個(gè)學(xué)生眉開(kāi)眼笑地回答:“我很開(kāi)心!”“把這個(gè)意思加上去怎么說(shuō)?”“每天早晨,我背著書(shū)包,哼著歌兒上學(xué)去,心里樂(lè)滋滋的?!逼鋵?shí),也并不是每個(gè)學(xué)生對(duì)上學(xué)都很開(kāi)心的,于是我又問(wèn)道:“每天上學(xué),除了開(kāi)心,還有不一樣的心情嗎?”果然,有小手舉起來(lái)了,我問(wèn)她:“你的心情怎么樣?”“很難過(guò)!”“為什么呀?”“因?yàn)閶寢尣辉谏磉叄液芎ε??!弊詈?,我鼓?lì)她完整地寫(xiě)一個(gè)句子:“每天早晨,我背著書(shū)包上學(xué)去,心里很難過(guò),因?yàn)閶寢尣辉谏磉?,我很害怕?!?/p>
就這樣,第一次寫(xiě)話我讓學(xué)生們說(shuō)真話,表達(dá)真感情。有了這樣的訓(xùn)練,我再出示句式:每天早晨,(誰(shuí))(做什么)。讓他們把目光投向家里的其他人。除此以外,我還尋找其他一句話的題材讓他們寫(xiě)。比如:
我喜歡(什么),(為什么)。
我(在哪兒)看見(jiàn)(什么),(怎么樣)。
(什么時(shí)候),誰(shuí)(在哪兒),(做什么)。
另外,我利用教材上的插圖,讓他們看圖寫(xiě)話。看圖時(shí),如果僅僅讓學(xué)生回答圖上有哪些人,在哪里,他們?cè)诟墒裁?,這并不難,難的是如何將這些內(nèi)容一點(diǎn)一點(diǎn)串起來(lái)連句成段,連段成文。為了幫助學(xué)生理清故事情節(jié),降低說(shuō)話難度,針對(duì)“小貓釣魚(yú)”的一幅圖畫(huà),我為學(xué)生提供了這樣的表達(dá)支架:
星期天的早晨,火紅的太陽(yáng)高高掛,朵朵白云頭上飄,小貓去河邊釣魚(yú)。只見(jiàn)它___________________。忽然,魚(yú)竿晃了幾下,小貓心想:__________________________________。于是,小貓_________________
到了一年級(jí)下學(xué)期,學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)了寫(xiě)一句話或幾句話,但還不會(huì)自己尋找要寫(xiě)的素材,我就稱(chēng)其為“幫其做飯”階段。于是,我拓寬了學(xué)生的寫(xiě)話素材。我們的素材也分成了這樣幾個(gè)系列:寫(xiě)人、寫(xiě)物、寫(xiě)景、想象。
我出了這樣一個(gè)寫(xiě)話題目:寫(xiě)寫(xiě)媽媽的頭發(fā)和眼睛。最好用上“像”。
我想媽媽的頭發(fā)和眼睛再熟悉不過(guò)了,借著寫(xiě)話訓(xùn)練,培養(yǎng)的是學(xué)生們的觀察能力,而寫(xiě)話最需要的就是觀察。要求里面提到“最好用上‘像’”,其實(shí)就是提供了一個(gè)寫(xiě)精彩的方法,即要展開(kāi)聯(lián)想,巧用比喻。
關(guān)于寫(xiě)物類(lèi),有一次,我讓學(xué)生們寫(xiě)寫(xiě)自己的小床:你的小床放在房間的哪里?它是什么樣子、什么顏色?是什么材料做的?被子是什么顏色的?躺在床上什么感覺(jué)?大部分學(xué)生都能根據(jù)這樣的提示順利寫(xiě)出一段通順連貫的話。
如何讓學(xué)生對(duì)春天的自然景物、色彩變化、人物動(dòng)態(tài)有自己獨(dú)特的感受呢?這幾天風(fēng)和日麗、陽(yáng)光明媚,正好讓學(xué)生在大自然中尋找春天。我提醒學(xué)生從新的角度去觀察,如:讓學(xué)生們看一看天空的顏色,瞧一瞧小樹(shù)是否泛青,小草是否已經(jīng)“調(diào)皮”地鉆出來(lái),找一找小燕子的蹤影,摸一摸松軟的大地,聽(tīng)一聽(tīng)小河的流水聲,甚至讓學(xué)生蹦一蹦、跳一跳,體會(huì)一下春天的輕快……這些內(nèi)容不再枯燥無(wú)味,而是有形、有色、有聲、有影、有動(dòng)、有靜,學(xué)生聞其味、觀其色、臨其境,對(duì)春天的感覺(jué)不再是小樹(shù)發(fā)芽、小草開(kāi)花、小燕子回家等千篇一律的語(yǔ)句,代替它們的是心意盈盈、充滿(mǎn)童心童趣的優(yōu)美語(yǔ)句:
小草和小樹(shù)換上了綠色的新衣服,小花們換上了五彩繽紛的新裙子。(吳雅軒)
小草半黃半綠,梨花雪白雪白的,就像好吃的冰淇淋,真想“啊嗚”咬一口。(周澤鍇)
小草從泥土里冒了出來(lái),睜開(kāi)了好奇的眼睛。(施昱灝)
小草從泥土里鉆出來(lái)了,遠(yuǎn)望一片淡綠色,好像給大地穿了一件新衣裳。(陸濤)
春風(fēng)一吹,地上的小草們爭(zhēng)先恐后地出來(lái)聊天了。樹(shù)葉也變綠了,他們好像做了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的夢(mèng),睡到現(xiàn)在才醒來(lái)。(陶嘉琦)
薔薇花開(kāi)得真茂盛,像一團(tuán)火紅的彩霞。(孫佳童)
關(guān)于想象的題材,我一般是學(xué)了課文以后讓學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作。比如課文《晨光》,這是一首充滿(mǎn)童趣、充滿(mǎn)詩(shī)意的小詩(shī)。第一自然段的內(nèi)容是這樣的:晨光叫醒了風(fēng),風(fēng)叫醒了樹(shù),樹(shù)叫醒了鳥(niǎo),鳥(niǎo)叫醒了云。充分熟讀后,我指著圖片問(wèn)學(xué)生:“小朋友,你們猜一猜,它們是怎么一個(gè)叫醒一個(gè)的?它們會(huì)說(shuō)些什么,做些什么?”學(xué)生說(shuō):“晨光會(huì)說(shuō):‘風(fēng)妹妹,天亮了,我們一起玩游戲吧!’”另一個(gè)學(xué)生說(shuō):“風(fēng)用力地推了推樹(shù)爺爺,樹(shù)爺爺就被叫醒了,樹(shù)爺爺一動(dòng),他也叫醒了樹(shù)上的小鳥(niǎo),小鳥(niǎo)飛起來(lái)了,飛到了云彩的旁邊,嘰嘰喳喳嘰嘰喳喳,所以就叫醒了云?!蔽疫€讓學(xué)生觀察一下:“你發(fā)現(xiàn)這些叫醒的和被叫醒的東西之間有什么秘密?”他們意識(shí)到了,就像開(kāi)火車(chē)一樣,第一個(gè)東西叫醒第二個(gè),第二個(gè)再叫醒第三個(gè)……充分理解了詩(shī)句的意思,我讓大家也來(lái)說(shuō)說(shuō):_________叫醒了________________,________叫醒了_______________,_________叫醒了________________。一個(gè)學(xué)生說(shuō)道:“冬天叫醒了北風(fēng),北風(fēng)叫醒了波浪,波浪叫醒了魚(yú)兒。”看來(lái),他厘清了其中的邏輯關(guān)系,想象也是合理的。
寫(xiě)話,總不能一直由教師扶著寫(xiě),寫(xiě)話最終是為了寫(xiě)出自己的生活,表達(dá)自己的感受。到了二年級(jí),要讓學(xué)生們?cè)囍鲃?dòng)尋找素材,我就稱(chēng)之為“自我覓食”階段。這一階段,我開(kāi)始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)尋找素材的能力。要想主動(dòng)尋找到素材,就要讓學(xué)生主動(dòng)觀察生活、體驗(yàn)生活。這一階段教師對(duì)學(xué)生并不是說(shuō)可以放任自流,而應(yīng)該繼續(xù)營(yíng)造氛圍,適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生尋找生活的素材。
豐富的生活是低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話的源頭活水?!扒蓩D難為無(wú)米之炊”,再優(yōu)秀的學(xué)生,沒(méi)有生活的積累,是不可能尋找到寫(xiě)話素材的。因此,我盡量利用課余時(shí)間組織豐富多彩的活動(dòng)。晨會(huì)課,摒棄了一味地說(shuō)教,組織學(xué)生們進(jìn)行“好書(shū)我推薦”“故事我來(lái)講”“新聞發(fā)布會(huì)”等活動(dòng);課間,組織學(xué)生們來(lái)到操場(chǎng),盡情地嗨起來(lái);午間,帶領(lǐng)著學(xué)生們走進(jìn)樹(shù)叢花間,認(rèn)識(shí)植物,欣賞美好;活動(dòng)課上,又讓學(xué)生自己主持、組織玩游戲……
同樣的生活,同樣的經(jīng)歷,學(xué)生們寫(xiě)話 “覓食”的能力是千差萬(wàn)別的。有的學(xué)生能快速捕捉到生活的亮點(diǎn),寫(xiě)進(jìn)文中;有的學(xué)生卻熟視無(wú)睹,對(duì)于寫(xiě)啥內(nèi)容仍舊茫茫然。這就要求語(yǔ)文教師再次適當(dāng)引路,讓“茫茫然”的學(xué)生順利“覓到食”。
我的做法是讓學(xué)生把一天的經(jīng)歷按時(shí)間順序羅列出來(lái),比如,讓學(xué)生們寫(xiě)下 “起床……刷牙……吃早飯……上學(xué)路上……早讀課……”等詞語(yǔ),貼到寫(xiě)話本上。寫(xiě)話時(shí),就對(duì)照這些詞語(yǔ)找尋靈感。這種做法極大地勾起了學(xué)生們對(duì)于精彩瞬間的回憶,實(shí)現(xiàn)了由“熟視無(wú)睹”到“勾起回憶”的順利轉(zhuǎn)變。
同伴的影響是巨大的。每天語(yǔ)文課前兩分鐘,是我們分享優(yōu)秀日記的時(shí)間,學(xué)生們不僅感受到了語(yǔ)言的妙用,更學(xué)會(huì)了如何從生活中找到寫(xiě)話的素材;不僅學(xué)生間學(xué)習(xí),我還把這些優(yōu)秀日記發(fā)到班級(jí)微信群,利用家長(zhǎng)資源共同啟迪學(xué)生的選材靈感。
要想引領(lǐng)學(xué)生在寫(xiě)話路上走得更遠(yuǎn),為三年級(jí)的作文起步打好基礎(chǔ),我知道除了把握好寫(xiě)話教學(xué)的“三階段”,還要進(jìn)行大量的實(shí)踐與研究,我想我們啟程了就一定能遠(yuǎn)航。?