劉喜如

（武平第一中學，福建 武平 364300）

摘 要： “導學案”教學模式旨在培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)，提升學生的學習能力。該課題組在教學實踐中以“導學案”為載體，探索了“三階段八環(huán)節(jié)”的教學模式。本文以一節(jié)高中思想政治課為例，反思總結(jié)“導學案”使用過程中的優(yōu)勢與不足。

關鍵詞： 導學案 三階段 八環(huán)節(jié)

“導學案”教學模式在我校已經(jīng)穩(wěn)步推行兩年時間。兩年來，該課題組以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標，貫徹“教師主導—學生主體”的教學原則，以“導學案”為物質(zhì)載體，循序漸進，不斷優(yōu)化“導學案”，深化課題研究，有效提升學生的自主學習與合作學習能力，有力促進學生學習素質(zhì)的整體提高。

下面結(jié)合個人使用“導學案”的教學實踐，反思總結(jié)“導學案”使用過程中的優(yōu)勢與不足。

一、“導學案”使用的優(yōu)勢

“導學案”教學較之傳統(tǒng)的“教案”教學具有明顯的優(yōu)勢：從教學思想上看，“導學案”在學生自學、改善學習品質(zhì)中發(fā)揮了“導”與“助”的功能，為教師實施“導學”提供了鮮活的載體；從學習目標上看，“導學案”實現(xiàn)學生學習過程中“知”與“能”的統(tǒng)一，為提升學生的學習力創(chuàng)造條件；從教學內(nèi)容上看，“導學案”幫助學生建立了知識結(jié)構(gòu)，理清了學習思路；從教學方法上看，“導學案”有效指導學生“學什么”、“如何學”，避免學習的隨意性與盲目性。

在思想政治課教學中，“導學案”激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)了學生自主學習與合作學習能力、理論聯(lián)系實際發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。教師在教學中鼓勵學生大膽質(zhì)疑，賦予課堂最大的包容性、開放性，就學生提出的有價值的問題組織學生合作探究，讓學生主動生成“草根式”、“原生態(tài)”的答案，最大限度地培養(yǎng)學生的問題意識，教師不“包辦代替”，更不“越俎代庖”。

高中政治課具有開放性與時代性、新穎性與趣味性等特點，為“導學案”的設計提供了鮮活的材料。為此，在“導學案”使用的每一個教學環(huán)節(jié)上，我們都力圖讓學生動手、動口、動腦，試圖從“學”的方面求突破，發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)和思維能力。從“導學案”使用的教學實踐來看，學生根據(jù)“預習案”、“導學案”和“鞏固案”，對所學知識的脈絡結(jié)構(gòu)能夠獲得清晰的認知，同時學生的學習品質(zhì)也在潛移默化、“潤物無聲”的教學過程中得到培養(yǎng)，比較好地實現(xiàn)了“知能”的和諧統(tǒng)一，長此以往，學生的學習興趣必將獲得提高、學習能力不斷提升。

二、“導學案”的設計策略

“導學案”是“導學案”教學模式的載體，“導學案”教學模式要體現(xiàn)學科的個性化特征，不可千篇一律。根據(jù)高中政治學科理論聯(lián)系實際的教學基本原則，我們設計了特色鮮明的“導學案”，具體涵蓋有順序的“三個層次八個環(huán)節(jié)”：《預習案》（學習要求、前知回顧、新知預習）—《導學案》（新課導學、當堂練習、本課小結(jié)）—《鞏固案》（課后鞏固、探索與思考）。如圖所示：

具體的八個環(huán)節(jié)如下：

（一）“學習要求”環(huán)節(jié)

“學習要求”的確定要基于學科《課程標準》或國家《考試大綱》，要緊密結(jié)合學生的學情，在敘述上要明確主體是學生，“行為動詞”必須是可操作、可觀察、可測量的，有利于引導學生課前預習和課堂學習、課后鞏固，有利于引導學生將學習活動落到實處。

（二）“前知回顧”環(huán)節(jié)

實踐證明，“溫故而知新”是增強學習效果的有效途徑，遵循了艾賓浩斯“遺忘曲線”規(guī)律，因此，對前面學習的知識在課前進行適當?shù)幕仡檹土暿潜匾摹！扒爸仡櫋笨梢允菙⑹鲂缘膯栴}，也可以是選擇題、填空題、論述題等。

（三）“新知預習”環(huán)節(jié)

預學是發(fā)揮學生學習主體作用，培養(yǎng)學生學習品質(zhì)與學習能力的關鍵環(huán)節(jié)。因此，“預習案”的設計要基于學科《課程標準》，準確定位教學目標，認真分析學生學情，合理確定教學起點。在此基礎上設計合理的題型樣式，課前印發(fā)給學生，引導學生在課前完成，教師對學生完成的“預習案”進行檢查，把握學生“新知預習”的情況，以便在課堂上真正講學生之所需、練學生之所要，提高課堂教學效率。

（四）“新課導學”環(huán)節(jié)

設計導學問題要內(nèi)化教材知識，將教材知識按一定邏輯順序展開，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，設計成有梯度、有層次的呈上升性的問題，而不是簡單羅列知識，特別要將易混易錯的知識呈現(xiàn)出來，將重點難點的知識再現(xiàn)出來，以提高課堂教學的針對性、有效性。

（五）“當堂練習”環(huán)節(jié)

基于學生的課前預學，節(jié)省了課堂教學時間，為當堂練習提供了余地。設計“當堂練習”要精準，緊扣本節(jié)課的教學目標，結(jié)合學生的學情，有利于突破教學重點與難點，有利于考查學生的學科思維能力。題型可以靈活多樣，如選擇題、填空題、論述題等，契合高考要求即可。

（六）“本課小結(jié)”環(huán)節(jié)

在教師指導下，學生基于本節(jié)課的學習目標，對所學知識提綱挈領、綱舉目張，由點到線、由線到面，畫“知識樹”或構(gòu)“思維導圖”，將所學知識體系化、條理化、精致化、清晰化，提高課堂學習效率。

（七）“課后鞏固”環(huán)節(jié)

設計面向全體學生的階梯式、層次性的作業(yè)練習，引導學生及時梳理歸納知識、復習鞏固知識，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的學習品質(zhì)與學習能力，讓全體學生課后都有學習的獲得感、成就感。

（八）“探索思考”環(huán)節(jié)

設計的問題必須理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)學以致用的原則，有利于培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，問題可大可小、可多可少，可獨立完成、可合作完成，力求新穎，務求時事性、社會性、政策性強，引人入勝。

三、案例展示

下面是我設計的必修二《政治生活》第三課第二框《政府的責任：對人民負責》一節(jié)課的“導學案”。

課題：《政府的責任：對人民負責》。

（一）《預習案》

1.學習要求

（1）知識目標

①理解為人民服務是我國政府的宗旨。

②明確我國政府堅持對人民負責原則的基本要求。

③了解政府為公民求助或投訴提供的途徑與方式。

（2）能力目標

①提高歸納與分析能力。用政府堅持對人民負責具體要求分析、評價典型案例中政府的表現(xiàn)：分析公民與政府的關系。

②提高自主學習、合作學習和探究學習的能力。

③學會辯證的觀點觀察問題、認識問題，提高學生認識問題、分析問題的能力。既要看到我國絕大部分政府工作人員都能對人民負責，又要看到還有極少數(shù)政府工作人員在履行政府職能方面仍有不盡如人意的地方。

（3）情感、態(tài)度、價值觀目標

①體驗政府對人民所做出的承諾，相信我國政府是為人民服務的政府。

②培養(yǎng)現(xiàn)代公民意識，關注我國政府的表現(xiàn)，積極尋求政府的幫助。

2.前知回顧：

（1）我國政府的職能有哪些？

（2）怎樣理解我國政府的作用？

3.新知預習

自學指導（根據(jù)提示自學，記下不懂的問題以備課內(nèi)討論交流）

一、知識梳理

我國政府的宗旨和政府工作的基本原則。

1.我國政府的宗旨：_________________。

2.政府工作的基本原則：

（1）基本原則：______________________。

（2）要求：

①堅持___________________的工作態(tài)度。

②樹立___________________的工作作風。

③堅持___________________的工作方法。

3.為公民求助或投訴提供的途徑：

（1）途徑：

①開設熱線電話。

②設立信訪部門。

③依法建立____________________制度。

（2）意義：

①有助于公民解決自己的困難，維護自身的_________________。

②有助于政府不斷改進工作。

二、整體感知（構(gòu)建知識體系，進行整體感知，整體把握知識，寫在下面）

（二）《導學案》

1.新課導學——合作探究，了解生活

以李克強總理《政府工作報告》中創(chuàng)業(yè)就業(yè)、住房、脫貧、消費、城鎮(zhèn)化、教育、環(huán)保、醫(yī)療、社保九大民生亮點的期待，復習上一節(jié)課的政府職能內(nèi)容，以及引出對人民負責這一知識點。

情境：精準扶貧是什么。

“精準扶貧”的重要思想最早是在2013年11月，習近平到湖南湘西考察時做出的“實事求是、因地制宜、分因指導、精準扶貧”的重要指示。堅持分類施策，因人因地施策，因貧困原因施策，因貧困類型施策[1]。

探究問題：材料如何體現(xiàn)為人民服務的工作態(tài)度？

情境一：為什么精準扶貧。

我國通過近30年的扶貧，取得了輝煌成就，但是，長期以來貧困居民底數(shù)不清、情況不明、針對性不強、扶貧資金和項目指向不準，扶貧中的低質(zhì)、低效問題普遍存在。扶貧對象常由基層干部“推估”（推測估算），扶貧資金“天女散花”，以致“年年扶貧年年貧”；貧困縣舍不得“脫貧摘帽”，數(shù)字弄虛作假，擠占浪費國家扶貧資源；人情扶貧、關系扶貧，造成應扶未扶、扶富不扶窮等社會不公，甚至滋生腐敗[2]。

問題：過去扶貧工作在求真務實方面存在什么不足？

情境二：怎么精準扶貧。

梅州通過精準識別貧困戶，全市63045戶175917人；扶貧困戶類別細分為一般貧困戶、低保貧困戶、五保貧困戶及有勞動能力貧困戶、殘疾戶、水庫移民戶等。全市4182名干部駐鎮(zhèn)駐村，強化工作隊的作風建設，通過抓好發(fā)展生產(chǎn)、轉(zhuǎn)移就業(yè)、教育扶貧、醫(yī)療保障、社保兜底及危房改造等多種幫扶方式幫助貧困人口實現(xiàn)脫貧。至2016年底，全市實施種養(yǎng)幫扶項目1582個；技術(shù)及轉(zhuǎn)移就業(yè)（或科技）培訓1232場次，培訓貧困戶勞動力29655人次，幫助轉(zhuǎn)移就業(yè)3659人，完成農(nóng)村危房改造3121戶。有5萬多人實現(xiàn)政策性保障兜底脫貧[3]。

探究問題：材料如何體現(xiàn)求真務實的工作作風？

視頻 梅州電視臺關于“精準扶貧，打贏攻堅戰(zhàn)”的新聞報道。

探究問題：視頻中如何體現(xiàn)從群眾中來到群眾中去的工作方法？

情境三：另類“扶貧”。

精準扶貧體現(xiàn)國家為人民服務、對人民負責，但總有些領導干部沒有真正做到為人民服務，只想著以權(quán)謀私、謀利，被人民群眾舉報，成為階下囚。

龍川縣扶貧辦公室副股長葉宗康利用職務便利，在經(jīng)辦貧困村莊整村搬遷項目申報、審核工作中，為他人謀取利益，收受他人財物共計3.5萬元。

鶴山市宅梧鎮(zhèn)畜牧獸醫(yī)站站長梁新龍利用職務便利，偽造生豬出欄數(shù)目證明，幫助養(yǎng)殖場超額申領生豬標準化規(guī)模養(yǎng)殖場改擴建項目補助資金，造成國家損失80萬元[3]。

問題：老百姓采用什么方式維護個人、集體、國家利益？

2.當堂練習

（1）（2014·安徽高考）某市開展“機關聯(lián)系基層，干部聯(lián)系群眾”的“雙聯(lián)系”活動，干部深入基層一線聯(lián)系群眾結(jié)對子，從而使日常工作更加求真務實。下列古語能體現(xiàn)“求真務實”工作作風的是：

A.見善如不及，見不善如探湯（孔子）

B.千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風（鄭板橋）

C.修其心，治其身，而后可以為政于天下（王安石）

D.不受虛言，不聽浮術(shù)，不采華名，不興偽事（荀悅）[4]

（2）（2017·南通一模）“立國之道，唯在富民。要以增進民生福祉為目的，加快發(fā)展社會事業(yè)，改革完善收入分配制度，千方百計增加居民收入，促進社會公平正義與和諧進步”。這說明政府及其工作人員應該：

①堅持對人民負責的原則。

②把維護好最廣大人民的根本利益作為工作的出發(fā)點，做到依法執(zhí)政。

③拓寬民意反映渠道，創(chuàng)新民意反映方式。

④建設服務型政府，加強管理和服務。

A.①③ B.①④ C.③④ D.②④[4]

（3）（2017·嘉興測試）活人就在眼前，卻被要求開具健在證明；公民將母親確定為緊急聯(lián)系人，卻陷入“如何證明我媽是我媽”的尷尬，各種奇葩證明層出不窮，留給政府的思考是：

①轉(zhuǎn)變工作作風，按法律規(guī)定和要求進行決策。

②簡政放權(quán)，提高為人民服務的能力和水平。

③牢固樹立為民思想，改革不合理的規(guī)章制度。

④健全各種途徑，為公民的求助或投訴提供幫助。

A.①② B.③④ C.①④ D.②③[4]

3.課堂小結(jié)（學生自己總結(jié)）

第三層次：《鞏固案》

4.課后鞏固

（2015·浙江高考）近期，“創(chuàng)客空間”“夢想小鎮(zhèn)”“創(chuàng)業(yè)咖啡館”等創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺如雨后春筍般破土而出，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”正成為社會熱詞。面對我國經(jīng)濟下行壓力增加、經(jīng)濟質(zhì)量不高、高校畢業(yè)生逐年增加、就業(yè)壓力大這一經(jīng)濟社會形勢，國務院今年4月下發(fā)的《關于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出，必須積極深化行政審批制度和商事制度改革，實施更加積極的就業(yè)政策，著力培育大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新引擎，催生經(jīng)濟社會發(fā)展新動力。該文件就進一步做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作提出27條意見，并明確指出要把高校畢業(yè)生就業(yè)擺在就業(yè)工作的首位，在有關創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新扶持和優(yōu)惠政策方面對高校畢業(yè)生給予傾斜。

結(jié)合材料，運用政府的知識闡述國務院下發(fā)《關于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》這一政治行為的理論依據(jù)[4]。

5.探索與思考

（1）以學習小組為單位，為“精準扶貧”擬一宣傳標語。要求：20字內(nèi)，讀起來朗朗上口。

（2）調(diào)查你所在的鎮(zhèn)或臨近鎮(zhèn)的精準扶貧成效，寫不少于800字的調(diào)查報告，于五一假期后上交。（6人一組，自由組合，每組一篇）

四、使用“導學案”的不足

（一）由于“導學案”的設計是同備課組或教研組集體備課的結(jié)晶，因此有的教師沒有結(jié)合學情進行“二次備課”，沒有對已有的“導學案”進行再加工、再處理。這樣“照本宣科”式的課堂教學難以顧及任教班級學生的學情，導致教學針對性不強，使用“導學案”的實效性不高。所以，體現(xiàn)集體智慧的“導學案”要堅持“以我為主、為我所用”的原則，進行加工處理、深化提高，以實現(xiàn)“精準教學”。

（二）在“導學案”編制過程中，設計的教學問題要契合學生的實際，難度不宜拔高，堅持“有意義又有意思”的原則設計問題。如果對學科《課程標準》研讀不深，教學目標把握不準，或者對學情分析不透，必然導致所設計的問題不切合教學內(nèi)容或者在難度上超出了教學要求，學生無所適從或無從下手，最終無法實現(xiàn)“導學”的終極目標與歸宿。

（三）在教學過程中沒有活用“導學案”。有的教師在使用“導學案”的過程中固化了學生回答問題的答案，限制了學生生動活潑的發(fā)散思維。這與“導學案”倡導學生自主合作學習的宗旨是相違背的。因此，在使用“導學案”時教師要打開心靈的窗口，呵護學生智慧的火花，以開放的思維、包容的心態(tài)鼓勵學生積極發(fā)言，教師要學會傾聽，課堂上重在“畫龍點睛”。

（四）“導學案”設計的課前預習和課后作業(yè)量超出了學生的承受能力。超量的習題作業(yè)要求學生完成，增加了學生的學業(yè)負擔，抑制了學生學習的積極性。實踐證明，課前預習和課后作業(yè)量的多少要以學生學習上能夠承受為宜，要堅持“質(zhì)”與“量”的統(tǒng)一，力求做到精選精練精講，以有利于提高學生學習效率為原則，切不可濫發(fā)濫印練習，人為增加學生的學習負擔。

（五）“導學案”設計的環(huán)節(jié)力求做到一要全面，二要突出重點，三要講究實效。使用過程的各個環(huán)節(jié)要遵循教學邏輯與知識的內(nèi)在體系，層層遞進、環(huán)環(huán)相扣、深化提高。比如“探索與思考”環(huán)節(jié)，要引導學生課后以學習小組為單位充分探究思考進而得出結(jié)論，激發(fā)學生的思想火花，培養(yǎng)學生的合作精神，將該教學環(huán)節(jié)真正落到實處，而不是流于形式。

總之，“導學案”的使用要結(jié)合學科特點，分析學生學情，因材施教，有的放矢，靈活運用。我們既要看到“導學案”的優(yōu)點，又要不斷優(yōu)化“導學案”，并且在使用過程中彌補其不足，揚長避短，趨利避害，方可“一舉兩得”。

參考文獻：

[1]唐任伍.習近平精準扶貧思想闡釋[J/OL].人民網(wǎng)，2015-10-21.

[2]曹斌.淺談在基層一線如何實施好精準扶貧工作[J].新經(jīng)濟，2016（35）.

[3]萱萱.脫貧攻堅一年，梅州“戰(zhàn)果如何”[J/OL].四海資訊網(wǎng)（國內(nèi)），2016-12-14.

[4]王顯忠.導學教程：新編高考總復習.政治[M].濟南：濟南出版社，2017.

基金項目：本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育專項）課題《基于學生主體作用的“導學案”教學模式研究》（項目編號：JAS151438，福建教育學院資助）的研究成果。